分層教學在中學英語教學中的應用

羅琴

【摘要】伴隨著經濟全球化發展趨勢的深入推進，英語的重要性日益彰顯。英語作為初中教育體系中的一門重點學科，做好英語的教學工作是相關教學工作者應該落實的一個重要課題。“分層教學”是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，旨在促使不同層次學生都能在學習方面有所提高。基于此，文章以中學英語為例，就中學英語教學中的分層教學這一課題展開分析，以供參考。

【關鍵詞】中學英語教學 分層教學 實施策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0028-01

分層教學法，是在新課標大綱的統一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。

一、分層教學法的內涵

所謂分層教學，是指在實施教學活動時，教師能夠從學生的身心發展規律出發，根據對教育學和心理學的認識，以學生的年齡特征、生活經驗以及知識結構特點等為基礎，把學生科學地分成幾組水平層次具有一定差異的群體，讓不同層次的學生能夠在教師的教學輔助下獲得知識以及情感參與，從而達到培養與補差并舉的教學活動。對于中學英語課堂教學中的分層教學，主要是指教師根據所教的知識內容，在綜合考慮學生的理解能力、學習興趣以及學習習慣的情況基礎上，把相當水平的學生歸納為一個層次，最終把一個班級的學生分為高、中、低三個層次，并以此作為開展英語教學活動、設計任務單以及評價學生的主要依據。

二、分層教學在中學英語教學中的重要性

我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學者要根據學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育；美國的教育家布魯姆也認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的個體，教學者要善于開發學生的非智力因素，對學生的學習動機、興趣、情感以及注意力等進行改善，才能在班級教學與因材施教之間找到契合點，提升學科教學成效。

（一）教學目標分層，與中考方向接軌

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，面對新的中考方向，教師在教學中應脫離傳統班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對班級內不同層次基礎、不能能力水平的學生，制定科學合理的可持續發展的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”。教學目標具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標準教材提出的全部要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養自身的自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。④培養自身的英語輸入和輸出能力。【B 層次：】①落實新課程標準教材提出的大部分要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養對英語學科的興趣，增強學習信心。④補回之前學習落下的基礎。【C 層次：】①滿足新課程標準教材提出的最低標準要求。②過好單詞關，過好基礎知識點關。③扎實基礎。

（二）教學方法分層，讓不同層次的學生學有所獲

“教無定法，貴在得法”，對于不同層次的學生，教師應在實施教學活動的過程中，在關注學生現有的經驗基礎上，采取不同的教學方法，提出層次性的要求。如：對于A層次的學生，應該以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對于B層次的學生，則需要堅持半輔助、半主體為主的原則；對于C層次的學生，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。

（三）任務設計分層，讓不同層次的學生體驗成功

由于學生個體差異性的存在，每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要針對不同層次的學生設計任務單，做到有的放矢，不能放任自流，選擇不同難度的任務給不同層次的學生進行針對性練習。同時，在完成任務單時教師還要鼓勵并創造條件讓學生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的目標學習。具體設計如下：第一層次為知識的直接應用題和基礎練習題，是全體學生的必做練習，以滿足C層學生基本學習需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給A層次自主探索學習的機會，而B、C層次的學生也有充分發展的余地，都能在完成任務單的過程中體驗成功，體驗喜悅。

（四）教學評價分層，促不同層次的學生共同發展

積極的評價，對于增強學生的自主探究意識，保護學生的學習積極性尤為重要。一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生差異，還要關注評價，為了有效反映出不同層次學生的學習效果，幫助全體學生體驗成功的喜悅，使學生樂學、好學，不斷進取。教師應把評價作為手段，轉變傳統的評價方式，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準，以此促進教學和學生的發展。在評價學生時，教師既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂問答、或者是作業練習上，采用不一樣的評價標準，讓每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，讓各類學生都能體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，以滿足不同層次的學生的要求，促使他們更上一層樓。

三、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的深入推進，要改變傳統的“一刀切”教學模式，使全體學生都能得到不同程度的發展以及最大程度的能力提升，實施分層教學不失為一種好途徑。實踐證明，在中學英語教學中實施分層教學，不僅能有效改善課堂教學氣氛，提升教學質量，還可以調動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂，學習之樂。

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