淺談小學英語會話教學

徐旭

【摘要】目前的小學英語會話教學較之于傳統(tǒng)英語課堂已經(jīng)有了改革和轉變，教師更多的是作為課堂的引導者，學生才是課堂的主體。在教師的引導下學生去學習、實踐、運用語言，使課堂充滿互動性、合作性、創(chuàng)造性和生成性，凸顯了英語會話教學的目的——培養(yǎng)學生的語言技能，即語言運用能力。那么結合我在會話教學中的實踐與反思，淺談一下小學英語會話教學的心得。

【關鍵詞】英語會話 引導 實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0014-02

一、吃透教材，用好教學資源

人教版PEP教材中提供了大量貼近生活的話題以及創(chuàng)造性運用語言的情景，為師生之間的交流搭建了一個很好的平臺，我們在會話教學中就可以立足教材中的情景，將一個單元中的會話內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅對已學的詞匯句型進行復習鞏固，也對新的語言材料埋下伏筆，以便減輕學生以后學習此句型的難度，提高學生運用語言的能力。所以教師要吃透教材，分析每個單元、各課時之間知識銜接，構建出知識體系，用好教材中的教學資源，讓語言像 “滾雪球”一樣反復滾動，層層遞進，不斷豐富，以達成真實語境中交流的目的。

二、創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)對話，預設重難點

語言只有在特定的情景中才會有意義。在組內(nèi)教學研討和自己的教學實踐中最常用的會話教學方法就是情景教學法。即教師立足教材，結合教學內(nèi)容和課堂的實際需要，創(chuàng)設自然生動、符合真實生活的情境，營造適宜的語言環(huán)境，讓學生能夠置身于真情實景中運用所學語言，達到相互交流的目的。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情景，學生越是能夠積極有效的展開會話學習。如：在教學五年級上冊Unit 5第四課時，教材會話背景是張鵬家的客廳，在此背景下學習There are…的表達，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)既要對舊知進行復習鞏固，又要對重難點進行預設，并在情景中進行會話交流，我在認真研讀教材之后，對呈現(xiàn)環(huán)節(jié)做了如下設計：

（1）情景導入：老師與本課主人公張鵬通過“打電話”的形式進行人機對話，直接引入去張鵬爺爺奶奶家做客的會話情景。設計意圖：人機對話形式新穎，能夠激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入真實的會話情景中。

（2）自由對話：T： Now lets go to Zhang Pangs house.T：There is a beautiful garden in front of Zhang Pengs house. What else do you see？

S1/S2/S3： There is ….如果學生沒有提到There are ….老師可以引導 “What about cats？ What about flowers？”T： Its grandparents garden. Grandparents have a garden in front of their house. 設計意圖：對A部分There is ….句型進行復習，并對學情進行摸底，學生是否能用There are ….句型進行表述，將課文中的難點句子進行預設鋪墊。

（3）情景呈現(xiàn)：Zhang Peng： Welcome to my home. Come in please. This is the living room. T： There are so many plants here. What else do you see？

S1/S2/S3（La）： There are …設計意圖：在情景中呈現(xiàn)新句型，La學生引領作用，嘗試回答。

三、機械操練，掃清會話障礙，突破重難點

會話的目的是讓學生在真實情景下，運用語言進行交際。因此會話中新語言點的機械操練是必不可少的。機械操練的基本形式可以借助實物、卡片、圖片等，讓學生在情景中將學過的詞匯替換到新句型中，進行句型結構的套用，為之后的會話交流掃清障礙，突破重難點。如：

Drill practice（機械操練）：

T：Look at the living room. There are ….通過貼圖全班集體操練There are ….句型。包括的詞匯：pictures， books， dogs， chairs， a table， a TV， plants， fish.設計意圖：機械操練環(huán)節(jié)選擇貼圖方式操練主句型，攻克教學重點，并對there be句型進行單復數(shù)對比，讓學生理解區(qū)分。

四、帶問題聽錄音，了解對話大意

在缺少語言環(huán)境的情況下，讓學生聽音是必須的途徑。只有聽得懂，才會具備交流的能力。當然在學生聽的過程中，不能讓他們盲目的去“聽”，而是讓學生帶著問題去“聽”，給他們一個“聽”的目的方向，集中他們的注意力，從“聽”中了解對話大意。舉個例子：在Dinners ready A部分的對話中，我給學生提出一個問題：What would Mike like for dinner？ 給予學生問題，就促使他們更認真地去聽。學生聽懂了，他們才有繼續(xù)學下去的興趣，才能進一步去理解對話和運用對話。

五、聽音正音練習對話，深化重難點

雖然會話教學不斷研討再更新，但我覺得，對對話原文的聽音模仿是不可缺少的。原文錄音是地道純正的英文，利于培養(yǎng)學生標準的英文語音、語調(diào)和語感。通過大量多次的聽音模仿對于糾正學生的語音、語調(diào)很有幫助，同時也使學生對于重難點句型有了進一步復習和鞏固。在引導學生聽錄音、看圖片，初步理解對話以后，我會讓學生通過分組朗讀，人機朗讀，男女生朗讀，小組朗讀，分角色朗讀等不同“讀”的方式操練練習對話，進一步理解對話，深化重難點，為對話的拓展創(chuàng)編做好鋪墊。

六、拓展創(chuàng)編對話，反映語言交際能力

拓展創(chuàng)編對話是小學英語會話教學的重要組成部分，它能夠反映學生會話知識運用的能力，是對語言知識運用的提煉和升華。一般會采用小組合作表演或者選擇場景創(chuàng)編對話的方式。通過在情景中拓展創(chuàng)編對話，最終達到運用語言交際的目的。

七、分層教學，有針對性

由于學生認知水平存在差異，我們沒有辦法做到同樣的時間，同樣的學習條件下，要求學生達到同樣掌握知識的水平。傳統(tǒng)的教法會導致學生存在“吃不了”和“吃不飽”的狀況。所以在對話教學中我們根據(jù)學生的認知水平不同，采取了分層、分組的方法，因材施教。當然這要求老師在備教材、備學生的過程中，考慮更加細致到位。分層教學使不同層次的學生更加愿意學習，參加競爭積極性有所提高，是一個很好的方法。設計意圖：在學生學習和朗讀原文對話后，分層布置任務，使每位學生能夠參與到課堂活動中，有“話”可說。

八、總結

要上好每一堂會話課都需要在課前好好準備資料與備課，并且還要不斷學習。同時會話教學的模式也不能一成不變，教師應不斷學習先進的教學理論，經(jīng)過反復的教學實踐，研究嘗試教學創(chuàng)新的方法，在課堂教學的各個方面得到更好的應用，取得更好的教學效果。