談數學教學和諧課堂的構建

廉清

摘 要 數學教學既是一個認識過程，也是情感和意志的活動過程，認識過程與情感意志活動過程相輔相成，互相促進的過程，教師應不斷更新教育理念，努力為學生營造和諧的教學氛圍，變厭學為愛學，變怕學為樂學，讓主動參與學習活動，親身體驗知識形成和發展的過程，在體驗中全面、和諧的發展。

關鍵詞 數學教學 和諧課堂 構建

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1課堂變學堂，激發學生學習熱情

古人云：人非圣賢，孰能無過？學生在學習中出現錯誤是在所難免的，這些錯誤暴露出學生在學習過程中出現的問題和不足。我們教師要理解和寬容學生的錯誤，把錯誤作為一種促進學生進步的學習資源，讓學生經過自己一段苦思冥想，從“山重水復”到“柳暗花明”，體會到數學的層次美，領略知識的形成過程，感悟探索的成功，將更有益于學生身心的發展。如：教學相遇問題時，教師出示如下題目：

師：同學們，請看這道題，“甲、乙兩地相距260千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛每小時行70千米，幾小時后兩車相遇？”請大家列出綜合算式。

這兩種算法那種正確呢？

生（齊）：都正確。

師：請同學們把這兩種解法的答案求出來。

（一會兒，很多同學皺起眉頭）

生：老師，得數不相同。

師：得數怎么會不相同呢？ 找找原因，是不是計算錯了？

（全班交流，不同觀點的兩名學生展開爭論）

生：相遇時間是求兩輛車相對而行共同行完全程所需的時間，相遇時間肯定要比任何一輛車行完全程所用的時間都少，260€？0+260€？0則表示兩車各行完全程所用的時間和，不是相遇時間。

生：哦！我明白了。

教學中，教師面對學生無意中犯下的錯誤，不要立即指出錯誤，而應順勢誘導學生讓他們過爭論探索產生錯誤的原因，從而把課堂變成了學生的學堂，讓他們逐步發現、嘗試、體驗，進而產生愉悅的情感，引發學習熱情，激發個性思維，提高教學效果。

2設計充滿趣味的課堂訓練，創設和諧課堂

回歸生命的數學課堂訓練，應該是生機盎然，妙趣橫生，充滿人文精神的，這樣的課堂訓練，教師輕松，學生快樂、幸福，達到事半功倍的效果。如在一年級圖畫應用題訓練時，學生不會使用單位名稱。如“樹上原來有15只鳥，飛走了5只，還剩多少只鳥？”學生把單位名稱寫成“鳥”。為此，筆者沒有直接批評學生，而是把學生的生活介入練習題中，問“你有幾支鉛筆？”學生答：“我有5支鉛筆”。有的說：“我有3支”。接著教師說：“我問的是你有幾支（“支”加重語氣）鉛筆？你不會告訴我，我有3鉛筆鉛筆。因為鉛筆的名稱是‘支。這樣，不能說還剩10鳥鳥吧。”這時，學生都笑了，馬上就明白了“鳥”的單位名稱是“只”而不是這種事物本身。把應用題和學生的生活實際有機結合，讓學生在有趣的生活實踐中學數學，感悟教學價值。

3創設開放的課堂情景，讓課堂充滿靈性

教學中教師應根據不同學生的“最近發展區”，選擇探究的起點和方向，涉及開放性問題，使每個學生都參與學習活動，并在活動中展現自己。因此，在教學中教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，涉及一些探索性和開放性的問題，滿足學生探索的需要，使他們在探究過程中，不斷地發現問題，解決問題。如：教學“正方形面積的計算”時，課末，我出示了這樣一道思考題：在下圖里有幾個正方形？計算出陰影部分的面積。