高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題研究

李萍

摘 要 近年來，國家對職業(yè)教育非常重視，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校落實就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)定位的關(guān)鍵問題。高職院校需明確辦學(xué)定位，設(shè)置科學(xué)的課程體系，加強校企合作，強化實習(xí)實訓(xùn)，打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

關(guān)鍵詞 高職 職業(yè)能力 校企合作 “雙師型”

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

1高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及特點

1.1內(nèi)涵

職業(yè)能力是指從事某種現(xiàn)代職業(yè)所必須具備的多種能力的綜合，是修養(yǎng)、技能、工作經(jīng)驗、態(tài)度以及智慧、情感等在該職業(yè)活動中的外在綜合素質(zhì)能力的表現(xiàn)。它是素質(zhì)能力的“綜合”，是各種能力間相互聯(lián)系、 相互影響的一個有機整體。故而也常被稱為跨職業(yè)、跨崗位的能力，也是能在不斷變化的環(huán)境中及時獲得職業(yè)知識和技能的能力。

1.2職業(yè)能力的構(gòu)成要素

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型（技術(shù)實用性或職業(yè)性）人才的地方，這就有別于其他職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在高職院校學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)具有特定性，表現(xiàn)在：

（1）掌握特定專業(yè)知識、操作技能的能力。當(dāng)前高職院校要緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際培養(yǎng)合適的人才，因而更加注重這些行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等方面的發(fā)展動向，以此為標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，確保學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運用，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接。

（2）具備較高的運用理論知識、專業(yè)技術(shù)的能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生要突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)技術(shù)課教學(xué)要加強針對性和實用性。學(xué)生不僅要掌握理論知識和操作技術(shù)，為更好的開展工作，還要具備良好的組織溝通能力。

1.3特點

（1）職業(yè)性（針對性）。職業(yè)能力更注重各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用，即不同的職業(yè)，對工作的方式方法、技能的操作、工具的使用要求都有一定的針對性。

（2）層次性（復(fù)合性）。職業(yè)能力表現(xiàn)為一種樹狀結(jié)構(gòu)的層次性； 而其復(fù)合性則是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。尤其是隨著經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，中國夢的提出，人才素質(zhì)日益向通用型、復(fù)合型靠攏。現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需要的是多層次、多領(lǐng)域的能力，是一專多能的復(fù)合型人才。

（3）專門性（方向性）。 職業(yè)能力是針對某一職業(yè)的能力，沒有了職業(yè)的依附，職業(yè)能力也就無從談起。

（4）個體性（差異性）。職業(yè)的種類成千上萬，工作水平高低有別，對于不同的個體對象來說， 在職業(yè)能力上也有著能力的強弱、水平的高低，存在個體差異性。這種個體性是我們對學(xué)生進行個性化教育、因材施教的基礎(chǔ)。

（5）發(fā)展性（動態(tài)性）。 它包含兩個方面：一是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，對職業(yè)能力的要求也隨之變化，舊的能力也需要新的內(nèi)容；二是隨著一個人一生職業(yè)崗位的變化，個體的職業(yè)能力要求也在不斷變化發(fā)展之中，而且能力的水平也具有相應(yīng)的發(fā)展性。

2高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

我國高職教育處于探索階段，尚未形成以能力為本的教學(xué)模式。注重傳統(tǒng)的理論知識傳授，文憑的獲取，沒能很好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實用性和實踐性不強，沒能與經(jīng)濟發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求很好的接軌。個別高職院校仍然盲目照搬普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不夠全面，最終嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。

2.2專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

大部分高職院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃性，與企業(yè)、 行業(yè)聯(lián)系不夠緊密， 缺乏針對性。沒有充分的了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，沒有深入市場做縝密的調(diào)查研究，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才缺乏前瞻性，人才培養(yǎng)滯后于市場需求，專業(yè)設(shè)置和市場需求不匹配，造成了學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.3實習(xí)、實訓(xùn)基地缺乏

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在高職教學(xué)中卻難以保證。最明顯的表現(xiàn)就是實驗、實習(xí)和實訓(xùn)機會的不足。一方面在于實驗、實習(xí)、實訓(xùn)經(jīng)費的缺乏，實習(xí)基地，實習(xí)工具和機器等實習(xí)或?qū)嶒炗玫膬x器設(shè)備的不足；另一方面則是一部分高職院校花費巨資引進國外的實習(xí)或?qū)嶒炗玫膬x器設(shè)備是“UFO”，老師面對昂貴的全英標(biāo)識的儀器設(shè)備尚不知如何操作，又怎能教學(xué)生呢？最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實訓(xùn)基地和必需的實驗設(shè)備，使理論知識不能及時應(yīng)用到實踐中得以鞏固和檢驗，理實一體化不能得到很好的實現(xiàn)。

2.4“雙師型”師資隊伍參差不齊

大部分高職院校是由原來的重點中職學(xué)校經(jīng)過合并升級成立的，教師的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、教學(xué)能力都與高職院校存在一定差距。一方面作為高職老師具有深厚的理論知識修養(yǎng)，但不了解企業(yè)生產(chǎn)管理流程，不熟悉企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)需求及發(fā)展趨勢等，嚴(yán)重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，因而上課也只能照本宣科，不能舉一反三，靈活運用。另一方面也沒有相應(yīng)的激勵機制使現(xiàn)有“雙師型”教師發(fā)揮作用，績效作用不明顯，存在干多干少差不多，干好干壞一個樣，老師積極性不高。

3高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對策

3.1更新觀念，明確職業(yè)定向

觀念是行為的先導(dǎo)，首先要堅持“以職業(yè)能力為基礎(chǔ)”的理念準(zhǔn)確把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，確立全面科學(xué)的人才觀，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，以職業(yè)能力的內(nèi)涵為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。其次要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)，重文憑、輕技能的教育觀念，確立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的全新教育觀念，突出教學(xué)的中心地位，側(cè)重高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使其具有較高的職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職教育特色。同時具有前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)高等職業(yè)教育從學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。更重要的是更新人們對高職院校的門檻低的認(rèn)識，認(rèn)為只有差生才能上高職錯誤觀念。現(xiàn)在隨著國家越來越重視職業(yè)教育，明確了職業(yè)教育是一種教育類型，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和綜合能力的創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變。采取“走出去，滲進去，蹲下來，請進來”等多種途徑進行培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，使學(xué)生不僅要掌握本領(lǐng)域內(nèi)的高新技術(shù)，還要掌握本專業(yè)正在推廣或即將推廣的新技術(shù)，使培養(yǎng)的學(xué)生不但能滿足適應(yīng)企業(yè)崗位變化要求，而且具有良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為很快適應(yīng)社會發(fā)展要求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。同時要呵護高職學(xué)生豐富而飽滿的精神生命，培養(yǎng)他們高度的責(zé)任心、強烈的好奇心以及持續(xù)的進取心，實現(xiàn)職業(yè)教育與公民道德教育的共贏共生。

3.2突出職教特色，優(yōu)化課程體系

課程體系是高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)的重要方面。這就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，課程建設(shè)以“實際、實用、實踐”為總原則，堅持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)分析為基礎(chǔ)”，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力為主線，構(gòu)建理論與實踐相聯(lián)系的課程體系。

在設(shè)置課程體系時，專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備以下特點：

（1）高效性和時代性。在淡化理論課程時，積極進行市場調(diào)研，做好數(shù)據(jù)的整理與分析，堅持理論知識適度、崗位技能扎實的原則，及時引用現(xiàn)實的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，開展突出技術(shù)開發(fā)的適應(yīng)性課程，用先進、高新、 超前的實用技術(shù)使培養(yǎng)的學(xué)生真正掌握適用職業(yè)崗位的專業(yè)知識。

（2）綜合性和開發(fā)性。高職畢業(yè)生要從事生產(chǎn)一線工作，對技能的掌握不能僅僅停留在操作階段，學(xué)生還要具有較強的分析和判斷和解決生產(chǎn)過程中的實際問題的能力。這就要求教師突破原有課程的限制，把相關(guān)學(xué)科中有著內(nèi)在聯(lián)系的知識，按照內(nèi)容的漸進性和邏輯性，進行有機的綜合，在技術(shù)應(yīng)用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)造能力。

3.3實行校企合作，強化實習(xí)實訓(xùn)

教高16號文件中指出：“要積極推行教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)；加強和推進校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。”

通過校企合作，高職學(xué)生能夠熟知企業(yè)崗位需求情況，更有效地促進職業(yè)能力的養(yǎng)成；同時高職院校可以把本身的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢相結(jié)合，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份感受真實的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，更好地把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和提高職業(yè)技能，為其職業(yè)能力養(yǎng)成注入動力。

近年來，高職院校重視實踐性教學(xué)，反復(fù)強調(diào)實踐實訓(xùn)和學(xué)生的實際操作能力。而實訓(xùn)基地是提高學(xué)生實際操作能力的基礎(chǔ)必備條件，高職院校在設(shè)置專業(yè)時，要具備相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)要求，讓學(xué)生有足夠的動手機會，掌握適應(yīng)社會需要的技能，逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性 ，逐步讓學(xué)生從“校園人”過渡到職業(yè)人。

在教學(xué)安排上，應(yīng)根據(jù)不同年級安排不同的企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，同時進行相應(yīng)的職業(yè)能力指導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，了解專業(yè)特征以及未來擇業(yè)趨向；在第二學(xué)期突出實踐性教學(xué)的同時，組織學(xué)生進行社會調(diào)研，了解崗位需求，并搜集相關(guān)的就業(yè)信息。在二年級要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地、實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，在真實或模擬的行業(yè)現(xiàn)場“真槍實彈”的進行技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，完成“學(xué)”與“用”的轉(zhuǎn)換，這也是對專業(yè)教學(xué)的檢驗，也能促進實踐能力的提升。在此期間，老師要幫助學(xué)生掌握一定的實踐操作技能和相關(guān)的求職技巧。高職院校要不斷踐行校企合作體制，可校企聯(lián)動、也可與相關(guān)企業(yè)建校外實訓(xùn)基地來補充校內(nèi)實訓(xùn)的不足。學(xué)院可安排三年級學(xué)生到校外進行就業(yè)實訓(xùn)，通過與企業(yè)的“零距離”接觸，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，錘煉職業(yè)素質(zhì)，經(jīng)過切身的實踐，讓學(xué)生明白自身的知識能力與崗位要求的差距，能及時調(diào)整，力求實現(xiàn)在積累經(jīng)驗的同時，又能準(zhǔn)確客觀的為自己定位。

校內(nèi)校外實訓(xùn)相結(jié)合，可把學(xué)校所學(xué)專業(yè)與企業(yè)對崗位的實際需要相對接，做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)，可縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。也有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和誠信的職業(yè)道德，遵章守紀(jì)的習(xí)慣，也為教師科研，“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了平臺，學(xué)生的職業(yè)能力隨之不斷提高。

3.4“ 雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗的一專多能人才。目前高職院校“雙師型”教師還不能夠滿足教學(xué)需求，亟需建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

首先，嚴(yán)格執(zhí)行文件要求，教高16號文件：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專家和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。”

其次，按照“推出去，請進來”的方式，高職院校可組織現(xiàn)有的教師，利用寒暑假保質(zhì)保量完成國培、省培項目，提升自身的實踐教學(xué)技能；定期到企業(yè)進行掛職鍛煉，感受企業(yè)文化，提升操作技能；還可參加相關(guān)的職稱考試，獲取“雙師”證書；高職院校也可有目的地聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者對學(xué)校的教師進行培訓(xùn)，交流。從實踐和學(xué)生反應(yīng)情況來看，來自行業(yè)企業(yè)第一線專家教師是最受歡迎的，教學(xué)效果較好，更有利于學(xué)生“雙證書”的獲得。

對于高職學(xué)生來說，職業(yè)能力是求職任職的重要法碼，是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)最為關(guān)鍵的要素。職業(yè)能力對有效地促進學(xué)生高薪、對口、體面就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展等具有現(xiàn)實意義。高等職業(yè)院校重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能更好的將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，更好的為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

基金項目：2015年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題《高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》（立項編號：JYB2015367）成果之一。

參考文獻

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