基于POCIB的國際貿易綜合實訓課程改革探索

【摘要】本文通過對國際貿易綜合實訓課程在國際貿易專業課程體系定位和作用分析入手，指出目前國際貿易綜合實訓課程存在的主要問題，提出借助POCIB網絡實訓平臺對國際貿易綜合實訓課程進行教學改革的幾點建議。

【關鍵詞】國際貿易 實訓 POCIB 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0248-02

一、國際貿易綜合實訓在國際貿易課程體系的定位與作用

《國際貿易綜合實訓》是為高職院校國際貿易、商務英語、電子商務專業高年級學生學完《國際貿易實務》、《外貿英語函電》、《外貿單證實務》等專業基礎課和單項技能課程后開設的專業核心課程。根據國際貿易不同的崗位技能要求將同學們已經學過的外貿函電、國際貿易實務、外貿單證實務的零碎的知識進行整合，通過設置具體的任務綜合應用到不同的業務環節中，使所學知識內化為一種專業技能，進而初步培養學生的三種能力即市場開拓能力、對外磋商能力、業務操作能力。通過課程的學習使學生獲得從事國際貿易類崗位的各項技能，為以后的順利就業打下堅實的基礎，其主要作用體現在如下幾個方面：

（一）有利于培養學生國際貿易綜合運用能力。

國際貿易相關課程的教學往往相對獨立，缺乏與其它課程的聯系。盡管各門課程都把實踐、實訓教學放在突出地位，然而學生經過系統學習各門課程后，對國際貿易具體操作的認識往往是片面的，缺乏對整個流程的系統理解，而通過對國際貿易綜合實訓課程的學習，學生們將綜合運用各門課程的知識，更好地理解其所學技能在國際貿易流程中各個環節的具體運用，對于學生綜合運用能力的提升將產生重大的作用。

（二）有利于提高學生就業市場競爭力。

實訓中采用的資料均以實訓基地提供的真實交易情況為基礎，任務的設計也盡量貼近外貿企業實際崗位的需求，做到綜合實訓與真實業務實踐“零距離”。國際貿易綜合實訓鍛煉和提高了學生就業所需的各項操作技能，適應了市場對高職畢業生“上手快、技能高”的要求，有助于學生樹立正確的職場競爭觀念和良好的職場合作意識，掌握職場禮儀和處事方法，提高其就業市場競爭力，為以后順利走上國際貿易相關工作崗位打下堅實的基礎。

二、目前國際貿易綜合實訓教學存在的問題

（一）教學模式不能適應行業對技能型人才的要求。

課程教學模式直接關系到課程培養目標的實現，目前許多高職院校意識到國際貿易綜合實訓課程對學生未來就業的重要性，普遍開設了國際貿易綜合實訓課程，但是教學模式仍然停留在單一任務驅動教學法或者實訓室+模擬軟件的教學模式，是在一種模式化的教學場景下，學生根據教師的要求被動的學習，學生的自主學習和主觀能動性很難得到較好的發揮，學生大部分時間處于被動接受狀態， 導致學生擇業能力差，自我完善和發展能力低，不能適應社會發展的需要。隨著外貿企業和公司對外貿從業人員職業素質的要求越來越高，國際貿易綜合綜合實訓課程采用的這種教學模式已不合時宜。

（二）教學隊伍不能滿足實踐教學的要求。

國際貿易綜合實訓課程的教學重點在于實踐性操作，因而，實訓課程對專業指導教師的要求會很嚴格，其業務水平的高低以及實踐、創新能力的強弱，直接影響到實踐類課程教學效果的好壞。大多數院校該專業課程的現有實訓指導教師都是從事過對外貿易行業較少，很難勝任實訓課程的教學。

（三）網絡資源和現代化教學手段運用不夠。

在互聯網飛速發展的當今時代，利用網絡資源對國際貿易實訓進行課程設計，提高教與學的質量是教師面臨的重要課題。目前國際貿易實訓課程在實訓室進行，配備了專業的實訓軟件，教學環境和教學內容僅限于實訓室和課堂實訓任務，很少將網絡資源作為課堂教學有效的補充。事實上，利用網絡資源進行國際貿易實訓課程教學改革，充分體現了當前課程改革中的將學生作為學習主體，教師作為學習引導者的教學理念，幫助學生在學習過程中提升學習創新能力與綜合能力。同時利用優質網絡資源組織教學，有助于翻轉課堂等現代化教學手段的組織和實施，學生利用網絡平臺學習提高了自主學習能力，也推動了考核方式的改革。

三、基于POCIB的國際貿易綜合實訓教學改革思路

高職教育重技能和國際貿易綜合實訓課程實踐性強的特點，決定了在教學實施過程中要充分發揮學生的主體性和教師的主導性的作用，而以往國際貿易綜合實訓課程教學中，由于課程定位不明確，再加之教學團隊實踐能力的不足，教學模式與學生未來的就業崗位能力需求相脫節，忽略學生了實際運用能力和自主學習能力的培養，為了改變這種局面，筆者結合多年國際貿易綜合實訓教學經驗和指導學生參加POCIB全國外貿從業能力的經歷，深感國際貿易綜合實訓課程可以圍繞POCIB實訓網絡平臺進行教學改革，來促進學生核心職業能力的培養。

（一）充分利用開放式網絡實訓平臺開展集中實訓，開發學生自主學習的潛能，適應當前利用網絡教學資源實施翻轉課堂教學改革的要求。

課程教學過程中可以引入由商務部中國國際貿易學會和南京世格軟件共同推出的POCIB（Practice for Operational Competence in International Business） 國際貿易從業技能綜合實訓互聯網實訓平臺，POCIB清楚地展示了外貿業務的全貌，網絡化仿真模擬的創新方式提供了更有效的學習方法，把單一的課堂和實訓室軟件模擬教學轉變為課后學生利用POCIB高仿真業務網絡平臺自主在線與全國其他職業院校的學生或外貿公司從業人員在追求利益最大化的目標下開展業務，極大的提高了學生的學習積極性和自主學習能力，教師可以在后臺檢測學生的業務進展和完成情況，發現存在的問題。課堂真正地變成了教師答疑解難，學生討論的場所，形成了教與學的良性循環。

（二）采用分段式教學設計，整個教學過程中采用理論教學與實踐教學有機結合。

按照一學期16周的教學安排，第一個階段是前8周通過課堂學習完成開展外貿業務的知識儲備和POCIB平臺的操作方法；第二個階段是后8周集中完成實訓任務，以4人組成一個團隊，使用一個POCIB賬號，在POCIB實訓平臺注冊一個進出口公司，通過教師課堂指導和課后學生自己操作完成規定的20筆業務，10筆出口業務，10筆進口業務。

（三）改革考核方式。

該課程將采用覆蓋整個學習過程的持續評價過程，區別于傳統的以考試為主的評價方式，更加細致和客觀。量化的評價方式，能夠從國際貿易業務的各個技能點出發，對學習者的操作能力進行綜合有效的評價，實施“階段實訓報告 （30%）+ 平時成績（10%）+系統導出成績（40%）+模擬競賽小組成績 （20%）”相結合的考核方式。平時成績包含課堂出勤、課堂表現等，該課程考核方式更加合理，更能全面反映學生的綜合素質水平，將所學專業知識用于實踐，達到實訓的最終目的。

（四）創新“以賽促學、以賽促教”的人才培養模式。

高職的學生相對于一般本科院校學生的學習素質相差較大，學生普遍存在的學習意愿差，學習的積極性不高的特點，把比賽引入課堂的這樣一種教學新模式會引發學生的好奇心和新鮮感，刺激和穩定學生的注意力，在輕松愉悅的環境中，學生潛移默化地接受了知識，鍛煉了能力。在模擬的國際貿易的真實業務活動中，學生把自己當成了外貿企業的主體，發揮主觀能動性自主地談判和操作每一筆業務，看到通過自己的努力完成交易使公司的贏得利潤和原始資金不斷增加，從而對未來從事外貿崗位的自信心也不斷的得到提升，這對學習興趣的保持和積極性的提高是非常有利的，學習的效果顯而易見。在學生課程學習的過程中，可以參加由中國國際貿易學會和全國外經貿職業教育指導委員會每年舉辦的POCIB全國大學生外貿從業能力大賽，通過課程的學習選拔優秀學生參賽，互相交流、互相進步，可以帶動其他學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉紅燕，《國際貿易專業綜合實訓課程的探索與實踐》[J].中國職業教育，2009（4）

[2]潘江玲，《利用網絡資源提升學生自主學習能力的途徑》[J].職業時空，2014（7）

作者簡介：

張曉武（1971-），男，碩士，講師/國際商務師，從事國際貿易實踐實訓教學。