在元素化合物的學習中構建學生的化學基本觀念

林榮才

摘 要：嘗試以元素化合物知識為載體，培養學生的元素觀、微粒觀、分類觀、價值觀等化學基本觀念，結合元素化合物的教學案例闡述，以化學基本觀念建構教學目標，精心設計學習情境和探究活動，突出化學學科思想、學科方法，重視引導學生體驗知識的價值，實現觀念建構的教學目標，從而促進學生科學素養的全面發展。

關鍵詞：元素化合物；化學觀；觀念建構

化學課程標準指出，化學學習的重要目標之一是要使學生形成一些基本的學科觀念。這些基本觀念不是具體的化學知識，而是在具體的化學知識基礎上，經過不斷的內化、概括、提升而形成的，對相關具體知識的學習具有統率和指導作用，對促進學生學習方式和行為方式的轉變，以及學生終身學習和發展都將發揮重要的作用。

化學基本觀念的培養需要讓學生在循序漸進的學習中慢慢體會和感悟，需要教師在課堂教學中尊重學生、了解學生、與學生分享知識，以“自主、合作、探究”為課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”教師不能當園丁，按自己的思路把學生進行“修剪”。教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，才有利于學生基本觀念的形成。教師除認真研究課程標準及新教材外，更要及時更新觀念，把觀念轉化為具體的行動，圍繞某一化學基本觀念的形成，深入挖掘和提煉化學基本觀念，創造性地運用教材，為學生的就業或繼續學習打下堅實的基礎。

元素化合物知識的學習需要理論指導，不然學生會覺得易學難記，一聽就會，過后就忘，用時易亂。過去的基本理論主要是元素周期表和元素周期律，但課程體系中，是先學元素化合物知識，后學元素周期表和元素周期律，因此元素周期表和元素周期律對學習元素化合物主要起到歸納和整合的作用。那么，如何構建學生的化學基本觀念，筆者談談自己的體會。

一、從教材中提煉化學基本觀念

要想使學生形成一些化學基本觀念，老師首先要清楚需要培養學生形成哪些化學基本觀念以及培養的基本途徑和方式。因此，在日常教學實踐中，我們依據課程標準的要求，潛心研究課標和教材，通過備課組說課活動，對教材內容或事實材料進行加工處理。比如：在學魯教版必修一第三章第四節《海水中的化學元素》時，以鎂和溴為例研究它們的提取方法，探究它們的單質及其化合物的性質。此前我們學習了金屬鐵、銅、鈉，非金屬氯、碳、氮、硫等單質及其化合物的性質，引導學生討論從海水中提取鎂的方法時，可以啟發學生應用物質分類，鎂是較活潑的金屬，在海水里以Mg2+形式存在，根據鎂的化合物的溶解性，氫氧化鎂難溶，故在海水中加堿?；顫娊饘俚囊睙捯秒娊夥?，且氯化鎂的熔點較低，故要把氫氧化鎂轉化為氯化鎂，再引導學生用物質轉化觀，結合反應類型要加哪一種物質實現該轉化。在此工業流程的探討過程中，滲入了物質的分類觀及用元素觀實現物質的轉化。接著提出兩個問題繼續討論：1.海水提鎂用到了貝殼，它在生產流程中起什么作用？2.應用貝殼做原料，對經濟效益的提高有促進嗎？這對你有何提示？這些問題的討論顯然對學生培養綠色化學思想的提升，應用化學知識為國家建設做貢獻，提高自身價值。

所以教會學生學習方法能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。讓學生在參與中體驗化學的神奇，提煉化學基本觀念，體會參與的樂趣。

二、在教學中提升化學基本觀念

觀念的培養，不論在復習課還是新授課中，我們都應該“悄悄”滲透，貫穿教學的始終，并運用教學智慧，處理好教學的預設性與生成性，善于利用學生學習過程發表的意見、提出的問題作為教學資源和啟發引導的契機，使課堂教學具有生成性、開放性，提升學生的化學基本觀念。

1.以元素為中心，從物質類別和元素價態兩個緯度構建非金屬元素的知識主線，認識物質轉化有同價態物質間轉化和不同價態物質間轉化兩種類型。

2.從分類觀和轉化觀認識常見物質化學性質。

根據以上探討，由學生演練寫出硫及其常見化合物間轉化的化學方程式。

例如：某興趣小組探究SO2的性質，他們使用的藥品和裝置如下圖所示。

（1）SO2從物質類別和價態上有什么特征？

（2）A、B裝置中分別有什么現象？體現了SO2哪些化學性質？寫出A中反應的化學方程式，B、C裝置中反應的離子方程式。

通過這樣的材料分析，讓學生進一步提升物質的分類觀，價態觀，轉化觀等基本的化學觀念。樹立基本觀念的作用在于能實現具體知識的觸類旁通，而基本觀念的提升要與社會生活情景相融合，只有源于生動鮮活的真實問題，基本觀念的提升才呈現充盈的生命力。鑒于此，我們的課堂教學應該堅持以觀念為本，精心選擇一些深層次的具有遷移價值的概念和事實，用真實具體的社會生活情景和基于問題的探究活動來代替靜態事實、結論的傳授，給學生提供超越事實的高水平思維空間。

在化學學習中，化學教師應以化學基本觀念（元素觀、分類觀、轉化觀等）為指導方向，從學生思維發展、學習方法、學科特點出發，并結合具體事例和學生實際來構建化學課堂教學的基本策略。

化學課程是基礎科學教育的重要組成部分。它以提高學生的科學素養為根本宗旨，而化學知識的學習是實現這一宗旨的基本途徑。但是，隨著學生走出校門踏向社會，他們對具體的化學知識的記憶會逐漸淡化甚至遺忘，只有那些伴隨著具體化學知識的學習而形成的學科基本思想和方法依然影響著他分析問題、解決問題所采用的思維方式。因此，在課堂教學中要逐步培養學生的學科觀念，用學科觀念去學習化學，起到事半功倍的效果。

編輯 杜嫣然