小學語文課堂結尾的藝術

丁玉花

【摘要】在小學語文40分鐘的課堂教學中，結尾所占的時間雖然不長，但卻舉足輕重，影響課堂教學目標的全面落實。它能幫助學生整理概括，加深感受，深化認識，鞏固記憶；它還能開拓學生視野，激發學生繼續探索的熱情。通過反饋，必要時，引導學生“沖刺”，有可能使課堂教學出現“柳暗花明又一村”的境界。

【關鍵詞】語文 課堂 教學 結尾

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0071-02

一節課，有好的開頭，還得有好的結尾，兩者前后聯系，成為課堂教學完整過程的標志。作為語文教師，我們在課堂教學設計和實踐中，一般都會精心設計課堂導入、充分挖掘教學重難點等等，但對課堂教學的最后一個環節──課堂結尾，卻常以小結的形式草草結束，缺少一點兒“藝術性”，給人留下些許遺憾。事實上，一堂課的結尾如何，不僅可以測定出教師教學水平的高低，而且直接影響學生的學習興趣和教學的實際效果。小學語文課堂教學中，既要有先聲奪人的開頭，更應有“畫龍點睛”的結尾，有的可以為新一課的學習奠定基礎，直接影響到新一課的開頭。這樣，課的結尾又成為學生認識發展的轉折點。

一、 結尾的要求

（一）周密計劃。

結尾，容易產生拖拉和倉促兩種偏向：時間過長，空而且松；時間太緊，匆忙草率。這些偏向是由于時間安排不當造成的，有的還和教學思想密切相關。盲目追求信息量，搞滿堂灌，結尾卻被當作“尾巴”割掉了。安排結尾，要根據教學實際需要，估算好時間，留有余地，這是重要的前提。

（二）方法靈活。

結尾，一般由教師執掌，機械呆板。隨著教學任務的完成，有的學生松了一口氣，有的學生感到疲勞，注意力下降。在這種情況下，更需要改變刻板的教學模式，講究教學藝術，繼續發揮學生學習的主動性。結尾一般用言語表述，反映學習成果，如果讓學生匯報聽說讀寫訓練的結果，通過反饋，則更能讓學生感受到學有所得的樂趣。總之要靈活運用各種教學方法，使結尾更加生動活潑。還應當指出的是，在結尾時，切勿為了結尾把結尾程式化，那只能會造成畫蛇添足的效果。

二、結尾的方法

（一）總結概括。

幫助學生把學習的教材內容加以整理歸納。總結提高，以加深印象，牢固記憶。為此可以設計概括性的問題，也可以利用原有板書引導學生自己去歸納，它的藝術性表現在簡明扼要而又系統完整上。簡明扼要就是把教學內容以最簡潔的語言和最有條理的方式表達出來，而且便于記憶，一般要配合使用板書；系統完整則是不打破或損害教學內容的邏輯體系，不遺漏內容要點，使學生全面掌握教材內容。

（二）回應。

指結尾與教學的起始階段呼應，使整個教學過程首尾相應，做到完整圓滿。回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實。這樣的表現邏輯性強，可使學生豁然開朗、頓開茅塞，產生一種喜悅感，有助于增強進一步學習的興趣。

（三）延伸擴展。

根據教材的內容特點和學生的認識基礎，在課的結束時，因勢利導，將課內學習延伸到課外閱讀活動，把書本知識擴展到社會實踐活動，從而擴大學生的知識面，開拓學生的思維，啟發創造，使語文基本功的訓練更扎實。

（四）欣賞品評。

在課的結束時，引導學生欣賞和品評課文，感受課文的立意美、情感美和語言美。可以讓學生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領悟課文的神韻；也可由教師富有感情的朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；還可以借助多媒體，把學生帶到詩情畫意中，從而獲得美的享受和熏陶。

（五）練習應用。

緊扣教材內容的重點、難點，以練習應用的形式來結束課堂教學。通過練習應用，檢查落實課堂教學的效果；或鞏固新學習的知識技能，舉一反三，在遷移中得到提高；或引導學生自己整理總結，達到理性的升華等。教學的意圖雖然不同，但都是以學生的活動來結束課堂教學。與一般課堂練習比較，它的藝術性體現在具有很強的情境性，是教與學雙邊活動的有機組成部分，因而能充分調動學生的積極性、主動性。練習內容的應用范圍是多方面的，可以引導學生從讀學說、從讀學寫，也可以引導學生實際操作、培養技能等。

（六）教育感染。

這種結尾，著重引導學生從教材吸取思想營養，提高認識，領會語言文字所蘊含的思想感情，陶冶情操。為此，可以讓學生聯系自己的思想實際，談感想，說志向，抒發情懷，充分發揮語文教學的德育功能。這種結尾和“穿靴戴帽”的形式主義不能相提并論。它的藝術特點在于自然熨帖，水到渠成，因勢利導，真情實感。

根據教學要求，精心設計符合學生口味的，確又易見成效的教學結尾，無疑能幫助學生消化吸收，增進語文能力。將語文學習融入豐富多彩的語文活動中，提高了學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學之歡樂。注重和講究課堂結尾的藝術，會使課堂教學更趨完美。