提問教學法的內涵、類型及運用策略

余琳

摘要：高中物理是一門重要課程，以培養學生的思維能力和運用能力為主，是理科生高考的必考科目。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷完善自己的教學模式和教學手段，善于在教學活動中進行有效提問，提高教學質量。

關鍵詞：提問教學法 內涵 類型 運用策略

一、提問教學法的內涵

提問教學法是指在授課時，教師以問題為載體，根據問題引導學生進入思考狀態，使學生在設問和釋問過程中萌發自主學習的動機和欲望，逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中優化自主學習方法，提高自主學習能力。提問教學法充分體現了學生的主體地位，有效激發了學生自主學習的主動性和積極性，對高中物理教學具有重要意義。

二、提問教學法的基本類型

1.選擇提問法

選擇提問法是最簡單、最受學生喜歡的提問方法，即教師在提問過程中列出選項，讓學生做出選擇解答。如在教學速度位移等基礎物理概念時，教師可以用矢量和標量進行提問，列出多個選項供學生選擇，這就是選擇提問法。

2.情景提問法

除了選擇提問法外，還有一種吸引學生注意力的提問方法，就是情景提問法。情景提問法是指教師在提問前設置情景，它尤其適用于以實驗為基礎的物理教學。如在教學伽利略公式時，教師可以帶領學生進行演示實驗，根據實驗現象及時提問，以吸引學生的注意力，集中他們的精力，加深他們對實驗現象的印象。

3.分步提問法

分步提問法是較重要的一種提問方法。高中物理知識比較抽象，學生需要循序漸進地理解和掌握，所以在教學過程中，如果教師能從小問題或簡單的問題入手，把較難的問題進行分解，降低學生回答問題的難度，就能使學生在提問與解答的過程中逐步掌握教學難點和重點。

三、提問教學法的運用策略

1.搭橋策略

在高中物理教學時，教師要有策略性地運用提問法，其中搭橋策略是最常用的策略，即在提問時，教師通過已知答案的問題或與教學內容相關的問題引出新問題，以相關或類似的簡單知識做鋪墊，從而靈活地提出新問題。

為了更加高效地運用提問教學法，教師必須注意三點：第一，在提問過程中，教師要控制好問題的難易程度。因為提問教學法是針對少部分學生的小眾教學方法，所以教師提出的問題要由簡到難、由淺入深，以適應不同層次學生的學習需求；第二，教師要保證問題的針對性，包括問題對學生的針對性、問題對授課內容的針對性；第三，教師要以教材為媒介，加強與學生之間的交流。

2.生活化策略

生活化的問題更容易激發學生思考和解答問題的興趣，因為實際生活中發生的事情是學生比較熟知的，容易引起學生的共鳴。但在提問時，大部分高中物理教師都忽視了理論聯系實際。

在高中物理教學過程中，提問教學法是幫助學生復習和預習的最好途徑之一。在運用提問教學法時，教師要科學地設計問題，調動學生思考問題的積極性。如在教學《布朗運動》時，教師可以提問：“分子運動與什么因素有關？”讓學生在思考過程中獲得知識，取得理想的學習效果；在教學《電磁感應》時，為了讓學生感受到真實的磁通量變化，教師可以讓學生進行“磁通量變化不同是否電流表指針偏轉不同”的實驗，親自去印證猜想。

3.分層提問策略

為了更好地運用提問教學法，教師應實施分層提問的策略。高中物理知識環環相扣，要想打造高效的物理課堂，教師應提前規劃好物理課堂的教學環節，設計有層次的問題。如在教學《加速度》時，筆者會先問學生：“勻速運動公式是什么？”然后再問學生：“初速度為零的加速運動公式是什么？”最后問學生：“有初速度的加速運動公式是什么？”這些提問，是指導學生層層深入知識點，有助于學生更好地掌握教學內容。

4.評價策略

高中物理與生活的關聯性極強，對發展學生的思維能力有著重要影響，所以教師要科學地規劃課堂，不僅要注重提問過程與解答結果，還要及時評價學生的回答。在教學《動量》時，面對影響動量的因素，學生容易與其他概念混淆，所以教師要及時給予指導和評價，幫助學生正確地掌握動量的相關知識。

（作者單位：江西省上猶中學）endprint