初中教學管理中的師生溝通問題分析

王衛民

【摘要】在初中教學管理的師生溝通中，溝通藝術具有極為關鍵的作用。師生間的有效溝通不僅可以有助于和諧和學習環境的形成，同時還可以促進學生課堂學習效率的提升。當前，一部分初中校園在教學管理中存在的最大問題就是缺乏良好的師生溝通，這一現象嚴重影響了學生的身心健康，影響了教學工作的發展。本文以師生溝通為主要研究對象，分析了初中教學管理中出現的師生溝通問題，并提出了有效解決這些問題的措施，以促進我國初中教育教學工作的順利完成。

【關鍵詞】初中 教學管理 師生溝通

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0194-02

一、引言

從初中生的整體特征來看，他們正處在成長發育的最為特殊的一段時期，由于其在身體與心理上都尚未達到完全成熟的狀態，因此，極易產生相對叛逆的心理。這種叛逆的狀態需要家長特別是教師的高度重視，與學生進行良好的溝通與交流，了解學生的心理狀態，以便對他們的叛逆心理形成一定的控制。但是，從當前初中階段師生溝通的實際情況來看，存在著許多問題，如教師在溝通語言欠妥，溝通方式欠佳，無實質內涵溝通，以上三種問題導致師生之間溝通存在不暢。為此，初中教學管理中應該高度重視師生間的有效溝通與交流，對學生的狀況進行及時的了解與掌握，進而有效保證學生的身心得以健康的發展。

二、初中教學管理階段師生溝通存在的主要問題

（一）教師的溝通語言欠妥

在初中教學管理的實際工作中，作為初中教師應該對溝通語言有相對明確的掌握與尺度，明確什么樣的語言適合說會產生什么樣預期的效果，什么樣的語言不能對學生說，不利于師生之間的溝通。但從現實的師生交流來看，教師在于學生溝通方面缺乏應有的語言藝術，不懂得如何有效激勵學生或彌補學生的缺點與不足，進而導致學生在于教師的關系上逐漸疏遠，影響了師生間的有效互動，同時也不利于學生學習成績的提升。教學在溝通語言上欠妥的表現在很多方面上，例如，自我國實行新課改教學要求以后，教師在教學管理中為了大力加強學生的主體地位，凸顯對學生的重視程度，部分教師常常在授課過程中使用類似“好不好”“可以不可以”等較為委婉的詞匯以便一詞來凸顯學生的地位，但是這種的方式不但不是一種與學生科學的交流方式，反而影響了教學與學生之間的距離，不利于師生之間良好關系的確立，因為這些詞語在使用中顯得毫無意義，不僅不會達到新課程標準的要求，同時還會導致師生間的溝通缺乏應有的激情，溝通效果也因此大大折扣，久而久之，師生溝通便會出現這樣或那樣的問題。

（二）教師溝通方式欠佳

從初中師生間溝通存在問題的相關調查研究結果中可以發現，大部分教師在從事教學管理工作時往往缺乏相對有效、合理的溝通方式，這就導致師生之間在進行溝通交流時通常無法實現預期效果，并最終以失敗告終。教師溝通方式欠佳通常表現在其使用的溝通方法相對較單一化，不具有一定的變通性。通常情況下，教師在與學生進行溝通與交流時最優先會采取師生討論方式或者一問一答的方式。以上兩種方法都可以確保師生之間的交流出過于形式化，沒有解決實質性的問題，最終造成師生溝通出現眾多的問題亟待解決。例如，一些教師在進行《長城與運河》一文的教學時，通常會采用師生共同討論的方式進行講授。教師會向學生提問：“同學們，當你門看到雄偉壯麗的長城和綿長柔美的運河時，你們最想感謝的人是誰呢？”聽到問題后學生們各抒己見，產生許多不同的的答案，比如勞動人民、秦始皇等等，盡管這一問題的設置充分體現了新課程標準中的多元化的理念，但這種交流卻沒有實現與文本內容緊密相連，脫離了實際，最終導致課堂討論取得的效果不高。由此可見，這種欠缺合適溝通方法的課堂討論活動如同虛設，已然失去了自身其本身應該具有的教育意義。

（三）無實質內涵溝通的出現

根據有關調查我們可以得知，當前有不少教師在與學生溝通過程中出現語氣較為生硬、面無表情的現象出現。盡管教師與學生產生了大量的溝通，但這種溝通較為死板、缺乏生氣，甚至會在一定程度上打消學生的學習積極性，影響他們的自信心。這種缺乏溝通實質的，與溝通核心相背離。不僅不能將教師在教學中的主導地位得以充分的顯露，同時還會進一步影響學生的主體地位。這種無實質內涵的“滿堂灌”、“滿堂問”教學模式，將具有整體性教學內容肢解得支離破碎，降低了知識的價值。

三、提升初中教學管理中師生溝通有效性的對策

針對上述教學管理中師生溝通存在的問題來看，可以要求教師從關注溝通語言藝術、運用科學的溝通交流方式以及把握教學管理師生溝通實質等三個方面出發，提出相對應的解決措施。

（一）關注溝通的語言藝術

在初中教學管理中，師生之間要進行有效的溝通與交流最不可缺少的要素就是語言，換句話說，師生溝通在語言上的恰當與否，直接關系到師生之間溝通的實際效果，決定溝通的成敗。從初中教學管理的實際來看，教師要想開展科學的師生溝通，就必須在溝通的語言藝術上多下功夫，主要包括書面語言的合理使用、口頭語言的科學運用以及有效進行課堂提問等等。合理使用書面語言可以幫助學生對教學內容有正確的理解與掌握，以免出現條理混亂、話題空桶的現象發生。教師在運用口頭語言過程中，應注意多多使用較為通俗易懂且具有一定情趣的語言，這樣可以為教學營造輕松的管理氣氛，以便提升教學管理的實際效果。值得注意的是，教師在設計課堂提問時，一定要保證問題的新穎性，確保每個問題的難度有一定的梯度，進而由淺入深，由易到難，以便促進學生思維的發展。

（二）采取科學的溝通方式

科學的溝通方式可以促進師生溝通的良好進行。在溝通中，教師應該學會選擇較為合理的溝通方式，以便讓學生產生放松的心理，在這種狀態下，會方便學生袒露心聲，讓教師了解學生的心理狀態。師生溝通的合理方式主要有旁敲側擊法、集體意識引導法以及嘮家常法等。根據當前新課程標準改革的要求下，教師在進行實際教學管理過程中應該向學生灌輸一些自己的體會與感悟，這種感悟不僅體現在教學管理的理念上，還應體現在與學生之間的溝通與交流之上，都必須充分體現教學管理方式的變化，只有這樣，才可以有效促進師生的溝通交流。

（三）把握師生溝通的實質

教師只有有效把握師生間溝通的本質，才能夠在實際教學管理過程中實現有效的師生溝通交流。明確溝通實質的方法可以有以下一個方面，如明確教師與學生的各自地位；形成良好的師生關系；有效促進溝通的雙向交流等等。教師與學生在溝通過程中既是平等的參與者，又是溝通信息的發送者，更是溝通信息的加工者與接受者。加強初中教學管理中師生間的溝通，達到師生之間能夠實現相互理解的目標。教師在明確溝通實質前，必須對溝通語言進行明確的了解，熟悉應使用的語言，通過這些科學語言的運用將難懂的教學內容轉化為學生理解范圍內的，最大限度的減少師生理解上的偏差性。

四、結語

綜上所述，在初中階段的教學管理之中，必須要不斷加強對師生溝通問題的重視，針對師生溝通存在的問題進行積極的應對與解決，旨在有效發揮教學的主導作用，促進兩者溝通的不斷深入，幫助學生切實感受到教師的關懷與呵護，進而保證學生身心的健康發展。

參考文獻：

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