構(gòu)建實(shí)效的小學(xué)科學(xué)課堂

李宏勇

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的諸多變化最終是以實(shí)效作為科學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)效的科學(xué)課堂是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，文中從貫穿結(jié)合科學(xué)史，優(yōu)化安排實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)表格全員設(shè)計(jì)，直觀整理呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方法，是構(gòu)建實(shí)效的小學(xué)科學(xué)課堂的策略之一，是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，是我們小學(xué)科學(xué)教師切實(shí)的責(zé)任所在。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效課堂 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0166-02

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)在課程改革之前，一直以來都是小學(xué)教育中不受學(xué)校和家長(zhǎng)重視的學(xué)科之一。隨著課程改革的不斷深入，以及科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)學(xué)科教學(xué)也引起了重視，由此對(duì)課堂的效益提出了更高的要求。那么如何努力提高科學(xué)課堂的效益，構(gòu)建一個(gè)有實(shí)效的科學(xué)課堂，也是作為課程實(shí)施者的科學(xué)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的核心，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？經(jīng)過多次的教學(xué)研究，對(duì)此筆者有自己的所想所獲。本文以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)能量單元《電和磁》一課為例，從如何安排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如何安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，如何整理對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等幾個(gè)方面略談在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)教程中如何提升實(shí)效教學(xué)。

一、貫穿結(jié)合“科學(xué)史”，用科學(xué)味提高實(shí)效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”激發(fā)學(xué)生的這種需要，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可從培養(yǎng)學(xué)生興趣做起。從兒童心理學(xué)來分析，興趣是促使學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要?jiǎng)訖C(jī)。而探究學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式需要學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。教師從教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程去考慮，要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生真正成為自我教育于自我發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。讓學(xué)生“在沒有了路標(biāo)后，還有能找到路的能力”。本課就可以利用特定的“科學(xué)史”，貫穿整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣味。

作為一節(jié)單元起始課，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容等單元起始教學(xué)任務(wù)的作用。縱觀本課在3-6年級(jí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中的位置，學(xué)生在已學(xué)習(xí)了四下“電”單元和三下“磁鐵”單元，對(duì)“電”和“磁”都有了較深入地探索。雖然學(xué)生對(duì)生活中的電磁鐵有所耳聞，卻不清楚兩者的聯(lián)系在科學(xué)發(fā)展史中被發(fā)現(xiàn)的偶然性及原理。在多次教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)利用本課教學(xué)結(jié)合科學(xué)史，能很好的吸引學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)發(fā)展史，帶著科學(xué)歷史故事學(xué)習(xí)。如導(dǎo)入部分可采用講述“電”和“磁”各自的“科學(xué)發(fā)展史”，勾起六年級(jí)學(xué)生對(duì)三、四年級(jí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，并對(duì)電和磁之間存在何種聯(lián)系產(chǎn)生思維碰撞。通過驗(yàn)證奧斯特發(fā)現(xiàn)“電”和“磁”之間聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)開始，在驗(yàn)證完奧斯特的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生了解奧斯特為確定通電導(dǎo)線產(chǎn)生的是何種能量所進(jìn)行長(zhǎng)期探究的實(shí)驗(yàn)歷程。不斷的用科學(xué)史來吸引學(xué)生，并結(jié)合“通電線圈和小磁針”教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生幫奧斯特探究思考增強(qiáng)通電導(dǎo)線磁力的多種方法。

二、優(yōu)化安排“實(shí)驗(yàn)材料”，提升實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)效

許多科學(xué)課，往往由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)架構(gòu)起來。本課的前一教學(xué)環(huán)節(jié)為重演奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而后一環(huán)節(jié)為如何增加小磁針偏轉(zhuǎn)角度的探究性實(shí)驗(yàn)。

筆者在多次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本課的實(shí)驗(yàn)材料雖然是一些簡(jiǎn)單的電路套件，分別由小燈泡、燈座、開關(guān)、電池、電池盒、導(dǎo)線等組成，但是不同的材料選擇直接影響了實(shí)驗(yàn)的效度。筆者在燈座的選擇上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的燈座主要有兩類，分別是卡扣式燈座和螺旋式燈座。卡扣式燈座，在幾次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)容易產(chǎn)生接觸不良等現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生外因式干擾，影響課堂教學(xué)效果，而螺旋式燈座不易產(chǎn)生這種現(xiàn)象。

在開關(guān)的選擇，由于本課的通電導(dǎo)線和通電線圈等多個(gè)實(shí)驗(yàn)都是短路實(shí)驗(yàn)，普通單刀式開關(guān)學(xué)生不容易操控電路的通斷，長(zhǎng)時(shí)間短路進(jìn)行觀察研究也與安全教育相悖，有些小組還容易觀察后忘了斷開電路，形成隱患。故可選擇按壓式電鍵，使學(xué)生在按壓電鍵能清楚觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而后又能立即斷開短路，讓實(shí)驗(yàn)更加安全。

導(dǎo)線的選擇在本課中最為關(guān)鍵。筆者在幾次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如選擇普通粗銅導(dǎo)線，由于導(dǎo)線較粗也較軟，在探究如何增加小磁針偏轉(zhuǎn)角度的實(shí)驗(yàn)中通電線圈實(shí)驗(yàn)，學(xué)生繞好的線圈很容易松散，不利于初次接觸此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生上手操作，影響課堂實(shí)效。這種導(dǎo)線里面含單根粗銅絲，較硬很容易定型，方便學(xué)生纏繞線圈，為學(xué)生初次操作并成功繞制線圈節(jié)約課堂時(shí)間提供了保障；網(wǎng)線中的導(dǎo)線很細(xì)，繞5圈左右線圈，學(xué)生也很方便拿捏，也可讓指南針很容易平放在線圈上，便于實(shí)驗(yàn)操作。

以上材料的合理化安排，排除課堂的非人為因素，能有效提高實(shí)驗(yàn)的效度。

三、實(shí)驗(yàn)表格“全員設(shè)計(jì)”，提高探究參與度實(shí)效

小學(xué)科學(xué)課堂小組合作的弊端，最常見的就是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不均衡。一些教師為方便課堂教學(xué)管理，往往會(huì)在小組內(nèi)安排記錄員，材料員，匯報(bào)員等具體工作，具體合作探究實(shí)驗(yàn)前缺少操作分工討論，被原安排所束縛，形成思維定勢(shì)。實(shí)驗(yàn)中由一兩個(gè)活躍學(xué)生成為操作員，“全權(quán)包辦”所有的實(shí)驗(yàn)操作，小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義，淪為個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)，并未讓整個(gè)小組得到提高，存在弊端。

筆者認(rèn)為本課中的第一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：通電導(dǎo)線和指南針，是本課的重點(diǎn)，安排充足時(shí)間，讓四人小組的每一位學(xué)生都能投入到操作中，而不是成為一名“看客”，是提高科學(xué)素養(yǎng)的直接手段。在實(shí)驗(yàn)表中可利用研究員和裁判員的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能帶著任務(wù)并動(dòng)手參與到科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中，特別是讓動(dòng)手能力弱的同學(xué)也能動(dòng)手操作，獲得其他同學(xué)的幫助和支持。

運(yùn)用“全員式”實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，小組合作探究將不會(huì)再現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)的“獨(dú)角戲”，切實(shí)提高每一位同學(xué)的科學(xué)探究能力。更重要的是學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的成就感都將有助于每一位同學(xué)養(yǎng)成良好的操作和分析的習(xí)慣。

四、直觀呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)，上浮實(shí)驗(yàn)成果實(shí)效

許多科學(xué)課在小組探究活動(dòng)后都會(huì)得到具體數(shù)據(jù)，一些教師會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行模糊概括，指向預(yù)設(shè)結(jié)論，這樣不利于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者認(rèn)為只要用較簡(jiǎn)單的方法就可將學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理呈現(xiàn)。PPT2007中就有此項(xiàng)功能，在課件 制作中只要插入圖表，就可選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、餅性統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等不同類型的圖表，按照實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果類型教師可選擇合適本課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)后將各組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，可對(duì)各組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀形象的呈現(xiàn)與對(duì)比。在本課中亦可如此，如在“通電導(dǎo)線與小磁針”、“短路”、“通電線圈和指南針”等實(shí)驗(yàn)后讓每組學(xué)生代表將研究數(shù)據(jù)填入圖表的Excel數(shù)據(jù)表單中，將各組同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，利用直觀圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)比觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把解釋數(shù)據(jù)看成是他們科學(xué)活動(dòng)整體的一部分。不同小組的不同研究，通過這樣的數(shù)據(jù)整合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加電池?cái)?shù)量，線圈，短路都能增加通電導(dǎo)線的磁力，在多種條件結(jié)合情況下，能讓現(xiàn)象更加明顯。學(xué)生將非常清晰的觀察到各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中不同方法所呈現(xiàn)的“增加磁力大小”之間的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更具直觀性。如圖。

一節(jié)貫穿科學(xué)史的科學(xué)課，會(huì)讓這四十分鐘都具備科學(xué)“生命力”；實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化選擇，實(shí)驗(yàn)表的全員設(shè)計(jì)能使科學(xué)課堂教學(xué)更具效度。這些方法都是為了使科學(xué)課堂的目標(biāo)落實(shí)的更踏實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有價(jià)值。課堂教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)是科學(xué)教師課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。讓新課程背景下的科學(xué)課更有實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，是科學(xué)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社 2001.11