多元智能理論基礎上的小學英語教學

黃琳

【摘要】隨著教育的不斷的改革，新教育理念的提出更是與多元智能理論不謀而合，這就對我國教育的改革做了堅實的了理論基礎，促進了我國教育更深入的改革。多元智能理論基礎上的教學更是改變了傳統的教學目標，將培養學生的多智能作為當前最主要的教學目標，在教學中以學生為本，創新出多種適合學生學習的多智能教學活動，目的在于發展學生的每一種智能，全面的對學生進行培養，提升學生各方面的素質。

【關鍵詞】小學英語 多元智能教學 理論教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0106-01

教育改革的不斷發展與創新，21世紀教學的重點在于在多方面對學生教育培養，重在培養學生的創新思維創新能力以及實踐探究能力，這同時也是新時期教育的落腳點，是新時期教育的核心內容。其實21世紀所提出的素質教育很多人并不是很了解，所謂的素質不是說對學生進行各方面的教育，主要是在將所學的知識潛移默化的融入到學生的綜合品質與素養上，很多教師對素質教育的了解有很大的誤解，這才導致當前的教學情況不善，因此在新時期的小學英語教學中，我們應該將多智能理論作為教學的基礎，在多智能理論基礎上進行深層的教育教學。

一、深刻的認識到多元智能理論的本質

多智能理論是由美國的一位心理學家經過長期對教學研究所得出的，學生存在多方面的智能，語言智能、視覺智能、邏輯智能等其它的一些智能，因此說是多元化的智能，而且每個智能之間的組合有很大的不同，這能顯示每個人的智能差異。所以在教學的過程中主要是強化學生每種智能之間的聯系，增強學生的智力，讓學生變得更加的聰明。正如人們常說的，教育的本質在于如何使學生變得更加的聰明，而不是教一個聰明的學生學習，這是多元智能的本質同時也是教育的本質，因此在教學中應該積極的引入多元智能理論，并將其作為教學的理論基礎，其次是教師要不斷對自己的教學方式進行改進，以多元智能理論為基礎，完善自己的教學方式，更新自己的教學理念，而且還要以多元智能理論為基礎設計一些符合學生的教學情景，這對學生融入課堂，培養學生的智力有很大的幫助。

二、多元智能理論在小學英語教學的實踐

1.發展創新音樂智能教學方式

多元智能中的音樂智能在小學更容易培養，因此在小學英語教學中滲透音樂是科學的選擇，一方面可以培養學生的音樂智能，另一方面可以激發學生的學習興趣，提升小學英語的教學質量。小學階段是學生剛剛經過幼兒階段，在幼兒階段學生每天基本上接觸的就是音樂、圖畫等這一類的東西，而且還在學生的腦海中留下了深刻的印象，學生對此非常的熟悉，教師可以從這方面進行考慮，積極的在英語教學中滲透音樂，能激發學生的興趣，使學生精力旺盛，沒有思想的壓力，學習的效果自然會提升。小學的英語比較簡單，只要能抓住學生的興趣，學生就會很容易的掌握，例如：教師可以在小學的英語教學中播放英語兒歌，讓學生感到回到幼兒一樣，思想沒有壓力，沒有負擔，學習就比較輕松，而且學生始終有想學會兒歌的目的，在此情況下，教師可引領學生對兒歌中的單詞進行學習，這樣就不僅僅學會了英語單詞，而且培養了學生的音樂細胞，增強了學生的音樂智能。例如：學生比較喜歡的生日歌曲“happy birthday to you，happy birthday to you，happy birthday to you”等等這些簡單的歌曲，這樣學生比較受歡迎，而且學起來比較快，或者是“This is the way I wash myface. Wash my face， wash my face”可以邊讓學生唱邊打節拍，這樣更富有節奏感，掌握的也就比較快。

2.設計空間智能情景模式

在小學英語中的空間智能我們主要強調的是圖像學習。在小學階段學生對色彩和圖像比較敏感，同時這也是幼兒學生經常接觸的東西，利用色彩圖像對學生進行英語教學是一種有效的教學方式。在小學學生喜歡繪畫，并對自己所繪畫的物體進行配色，教師可以充分的利用學生這一特點，例如：教師可以制作一些吸引學生的圖片，可以先從最簡單的開始，教師可以在課堂上引入私生活中常見的物體，利用多媒體展示圖片讓學生進用英語說出來，在學生掌握了最簡單的之后可以稍微的加大難度，久而久之學生的英語詞匯就很豐富。另一方面教師可以說一些英語單詞，讓學生用圖畫來表達英語單詞的意思，這有利于培養學生繪畫能力。而在學生英語語言培養方面教師可以將英語對話轉化成看圖說話，把一簡短的英語對話設計成連環漫畫，讓學生觀察連環漫畫，用英語把圖畫中的意識表達出來，這就充分的利用了學生的愛好，這樣的教學在學生英語學習道路上有很大的幫助。所以說在小學英語教學中設計空間智能情景模式教學是非常有必要的，不僅適合教育改革的趨勢而且符合學生的愛好，對學生未來英語的學習有很大的幫助。例如：在 would you like a pie？ 的教學中，老師提出了 Is he happy？ 以后，學生主動回答 He is happy. 教師追問： Look，they are having apicnic. Can you guess what they are talking about？ 教師出示一些小貼士和本課的句型結構 Would you like…？ What about…？ 老師創設了問題情境，并給予孩子們有效的指導，學生的興趣得到了激發，課堂學習氛圍極其濃厚，自主學習目標悄然達成。

總體來說，多元智能理論是教育改革的理論基礎，而且也是教育發展的本質，而本文重點對多元智能理論進行分析，并從兩方面進行研究探索如何在小學的英語教學中進行多元化智能教學，希望對廣大教師在課改的背景下進行小學英語教學有所幫助，在教學中充分的培養學生的智力，在各方面對學生進行培養，提升學生的綜合素質，對我國小學英語的改革盡一份微薄之力。

參考文獻：

[1]趙永建.多元智能理論在中學英語教學應用中的研究[D].河南大學，2012