淺析中學物理教學中學生自主學習能力的培養

韋海鳳

【摘要】隨著素質教育的深入人心，學校教育不再是單純的傳授知識，而是更注重學生的個性發展，重視學生學習興趣和主體地位，并充分調動學生學習的主觀能動性。高中物理知識緊密聯系著生活實際，屬于實用性極強的學科，物理教師要避免對學生思想的禁錮，以強化學生主體意識培養，增強學生自主學習能力為教學首要任務。

【關鍵詞】中學物理 自主學習能力 培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0172-01

所謂自主學習就是自我激勵、導向和監控的一種學習方式，也就是學生由教師指導自主地獲取知識并提高自身學習能力的全過程。教學并不僅僅是為“教”，要實現“學”就必須培養學生自主學習能力，使其完全成為教學的主體，而非單純接受知識灌輸的對象。

一、樹立自主學習理念，調動學生學習興趣

1.樹立全新教學理念

所謂自主學習就是自我監控、激勵和導向的一種學習方式，通俗來說，就是學生通過教師的指導自主獲取知識并不斷提高自身學習能力的過程。而物理教學中提到的自主學習，是指在基于物理學科及學生身心的特點之上，教師有的放矢開展的教學活動，以及學生學會在自主活動中去發現、探索和創新。因此，教師要充分尊重學習過程中學生的主體地位，改變傳統教學重知識輕能力的模式，采取新型導學模式樹立全新的教學理念“學生自主學習”。例如：《自由落體》教學中，轉變傳統講解為主的教學模式，通過實驗室教學，將班級分作若干組，然后引導學生進行實驗，要求學生仔細觀察實驗并做出總結，最后再由教師點評和補充學生的總結，進而達到事半功倍的教學效果。

2.調動學生學習興趣

學生學習興趣是自主學習的前提，莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，興趣能夠促使學生內在需求得到激發，進而更加積極主動的參與到教學或學習之中。教師要充分了解學生思維狀態以及其掌握知識的程度，恰如其分地選擇教學方法激起學生強烈的學習興趣，比如教學用語幽默風趣、適當的肢體語言或教學評價等，這些教學方法都能實現學生學習興趣的提高。

例如：《靜電感應》的教學，教師可以通過有效課前導入的設置，讓學生對即將學習的內容產生興趣。譬如在尚未響起上課鈴時，教師不妨先在教室內放上一臺調好臺的收音機，通過放音樂或播音的形式引起學生的關注，然后在學生注意力高度集中時調小聲音，再拋出問題：“是否可以讓播音機在上課期間不用關閉就能安靜下來？”對于這個問題，學生們都十分感興趣，展開了激烈的討論，也給出了不同的答案，針對此教師不必急于點評誰對誰錯，只需將事先準備好的金屬網罩在收音機上，此時學生便會發現當金屬網罩上去后，幾乎已經聽不到收音機的聲音了，當學生有此發現后興致會越來越大，產生一種既興奮又疑惑的心理。如果教師在這種情況下，引導學生去學習《靜電感應》必然會取得事半功倍的效果，學生也會以飽滿的熱情投入學習之中，時不時提出相關問題，進而實現對自主學習能力的培養和鍛煉。

二、為學生創造自主學習的條件

新課標明確指出要重視學生的探究學習和自主學習，促進學生主動參與其中。然而，實踐中學生不愿意或不會參與是常態，學生懶惰習慣也隨之滋長，教師更將課堂教學變成一言堂。但教學中學生沒機會表達自己，是教師最不愿看到的現象。為此，要實現對學生自主學習能力和積極參與精神的培養，教師必須精確定位自身角色，為學生創造表達自我和積極參與的機會，提高學生思考的積極性，讓學生積極自主地參與學習。例如：“速度、力和質量的關系”教學中，利用分組討論學習方法，要求各個組提出生活中的實際例子展開討論，比如兩匹馬和一匹馬的拉車速度有快慢之分，或汽車滿載或空載時啟動速度快慢不同。雖然，學生基本上明白這個道理，卻不明白其中的原理，此時就需要教師引導學生學習控制變量法，讓學生在討論中掌握這種方法的使用，然后再要求學生尋找器材證明自己提出的結論。以《平衡摩擦力》教學為例，通常以抬起木板的一端為平衡摩擦力思路，而有的學生會提出掛重物在木板另一端來平衡摩擦力的思路。對于方法正確與否不作考慮，只考慮思路的開闊與否。當然針對這種思路有的同學是欽佩，有的同學不以為然，甚至提出新的意見給予否定，使得該問題再次展開討論。但讓學生成為課堂的主體，通過親身體驗去學習，充分展示自我，感受到成功的喜悅，其收獲往往會意想不到。為此，教師要記住留給學生足夠的時空間，讓學生充分展示自己。

三、結束語

綜上所述，培養學生的自主學習能力，教師和學生都要樹立自主學習的教學理念，激起學生強烈的學習興趣，并留給學生足夠的自我展示空間，積極發揮學生學習的主動性和積極性，才能真正實現對學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

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