普通高中學生課中化學有效學習的策略研究

胡君鋒

【摘要】隨著《基礎教育課程改革綱要 （試行）》的深入開展，如今的課堂教學較以往發生了巨大的變化。這種變化不僅體現在教師的教育教學觀念的轉變，以及由此引發的教師教學行為的改變上，更重要的是課堂教學過程中學生學習方式的改變，帶來的學生的學習生活及學習效率的全面提高。本文在對有效學習的理論進行探討的基礎上，對當前學生在化學課堂學習過程中存在的低效或無效行為，進行了深入細致的分析，并就改變這種狀況，教師應如何轉變教學方式，選擇適當的教學策略等問題進行了較充分的論述，旨在提高新課改下化學課堂教學的效率，促進學生積極有效地學習，全面提升教師的教學生活與學生的學習生活。

【關鍵詞】普通高中 課中 有效學習 策略研究 導學案

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0130-02

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而自主學習、合作學習、探究學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著新課改的逐步推進和深入，教師對自主學習、合作學習、探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到合作探究中來，使自主學習、合作學習、探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。而“導學案導學”是以“學案”為依托，以突出學生學習的主體性，以培養學生學習能力、提高課堂教學效率為目的，注重學法指導的教學策略體系。

新課改的目的就是使學生有效學習，最大可能地促進學生學習的有效性，達到“教是為了不教”的目的，使學生真正做到主動學習、樂于學習、善于學習、有效學習，使教師在新課程理念下的“教學行為”更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現教學有效性，學習有效性的目標。

為了了解普通高中學生學習現狀，課題組對高二理科班進行了主要針對學生對教師教學教法評價情況等方面進行抽樣調查，其中最關鍵環節課中學習情況不容樂觀。

一、問卷調查

此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷主要是結合現在基礎教育課程改革綱要的精神和化學學科特點進行設計的，有選擇題和問答題兩種形式。

調查結果表明：整體來看，學生聽課時思維不夠活躍，影響了思維能力的訓練，聽課方式方法不利于學生進行有效學習，所以必須通過改變目前存在的這種教學方式和學習方式，才能提高學習效果和教學質量。

我們認為，提高課堂有效學習的策略很多，其中重要的一條就是通過編寫使用導學案與加強小組合作學習相結合，包括導學案的編寫使用、小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。

課中通過導學案導學的方式進行，逐步培養學生獨立思考問題能力和主動參與課堂的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，形成了普通高中化學有效學習策略方案。

二、普通高中化學有效學習策略方案

1.建立學習小組

（1）成立有效學習小組

有效學習可以小組為基本單位進行教學活動的，構建有效學習小組是進行有效學習活動的組織前提。有效學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的有效學習小組才能“組內異質，組間同質”。

小組長要組織小組成員利用好自主自習，要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作：明確組長的責任和作用；定期召開小組長會議；適時地肯定、表揚、激勵。

總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生有效學習、共同提高的目的才能達到。

（2）小組評價

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。

小組自評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

（3）小組獎勵

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

2.導學案的編制及使用

導學案是實施學生有效學習課堂的抓手，是指導學生有效學習的指南針和路線圖。需要教師在設計導學案時一要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理理解，二要教師認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的導學案。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，而且教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。

導學案有效的評價是促進師生熱情參與、積極主動的動力。首先，教師要每節課對學生的導學案進行評定，對預習到位、書寫規范、雙色筆使用、糾錯認真的學生進行表揚并在班級展示學案，對于調動學生學習的主動性大有幫助。其次，每周評出優秀完成導學案之星，給予鼓勵，引起學生高度的重視，從而使每位同學都能積極主動完成導學案，若能進行量化評定效果更好。

3.課后提升

（1）作業布置

精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

（2）反思

根據學生作業批閱情況，發現問題，及時查漏補缺；學生修改錯題。教師要善于總結，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。

三、評價體制

評價是引領、是促使學生有效學習的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑.的積極狀態，就必須要做好評價工作。為此特制定導學案使用的學生個人和學習小組的評價制度：

1.學生個人的評分：以下三項分數之和為學生個人的評價得分

（1）導學案得分。（2）課堂展示與質疑得分有：課程堂展示、對抗質疑這兩項。（3）考試成績得分。

2.學習小組的評分：以下兩項得分之和為小組評價得分

（1）該小組每一個學生的得分之和。

（2）在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為需酌情扣分。

四、成績匯總和獎勵

學生個人成績和小組成績由班長當天匯總，個人成績前十名和小組成績前三在班級公布，予以表揚。

上述成績每周、每月均要由班長匯總公布，并將個人成績前十名的同學和小組成績前三名的學習小組予以表揚。

總之，課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習，實現有效的，高質量的互動，從而達到真正的有效、高效課堂。

參考文獻：

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