夢想課程鋪就學生成長路
——以浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學為例

□胡國增

夢想課程鋪就學生成長路
——以浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學為例

□胡國增

課程即跑道。在“夢想教育”理念引領下，構建夢想課程體系，給每一個孩子搭設夢想的平臺，培養“崇德、崇文、崇美、崇壽”學生，關注每一個學生的發展，呵護童心、童真，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習，每一位老師愉快工作，師生共同幸福成長。

夢想課程；全面素養；個性發展

深化課程改革，要有鮮明的辦學理念引領。理念是校本化的理論。學校各有自己的校情，將理論與校情進行整合，形成學校特色的辦學思想，指導統領深化課程改革工作，在學校文化土壤里結出課改之果。基于這樣的認識，學校提煉了“夢想教育”品牌理念，“夢想教育”是在集中全體師生智慧的基礎上提煉的具有地方和校情特色的教育品牌，“給每一個孩子搭設成長的平臺”，培養“崇德、崇文、崇美、崇壽”的學生，關注每一個學生的發展，呵護童心、童真，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習，每一位老師愉快工作，師生共同幸福成長。

一、課程目標

（一）總體目標

把“立德育人”作為課程改革的出發點與歸宿，深化課程改革，打造“夢想課程”體系，培養“崇德、崇文、崇美、崇壽”的學生，為實現“全面發展、學有特長”的培養目標打下扎實的基礎。開設基礎性課程和拓展性課程，基礎性課程以國家和地方課程標準規定的統一學習內容為主，拓展性課程以原社團課程為基礎，構建“夢想課程”體系，豐富拓展性課程的內涵與外延，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展。培養一支師德高尚、技術精湛、業務創新的師資隊伍，為推進課程改革提供持久的力量和源泉。

（二）分段目標

課程目標決定了學校課程發展的方向，根據教育規律和學生年齡特征，為了使不同年段的學生既能達到國建課程標準的要求，又能使個性化發展需求得到充分滿足，實現“讓每一個孩子適性成長”，我們提出了“指南針”課程分段目標，如圖1所示：

二、主要任務

（一）完善課程體系

學校圍繞“一個目標”，即培養“崇德、崇文、崇美、崇壽”的學生，通過“兩條路徑”，即基礎性路徑、拓展性路徑，“三類課程”，即實踐活動類課程、體藝特長類課程、知識拓展類課程，將課程結構劃分為基礎性課程和拓展性課程，確保占85%左右的基礎性課程即國家和地方課程標準規定的統一學習內容開齊開好，為學生具備社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質夯實基礎，為學生的終生學習提供必要的支撐。積極探索占15%左右的拓展性課程的開發、實施、評價和交流機制，以原有社團課程為基礎，根據學校特色和師生實際情況，通過對原有課程的整合、梳理、開發、創新，做好拓展性課程的總體規劃，重點開設實踐活動類、體藝特長類拓展性課程，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。課程體系框架如圖2所示：

（二）基礎性課程建設

基礎性課程是指面向全體學生開設的國家和地方課程標準規定的統一學習內容，由品德、語文、數學、英語、體育、藝術、科學等課程組成。為了更好實施因材施教，對基礎性課程進行基于課程標準的教材校本化整合處理，對國家課程因地、因校、因人的創造性改編和再開發，進行教學方法的綜合運用、個性化加工及差異性學習評價等多樣化行動探索。

品德課程：一至六年級每周2節，整合德育內容，與少先隊、班隊、各類主題教育、綜合實踐、地方鄉土教育有機結合，突出活動育人、知行統一。

語文：一二年級每周9節，三四年級7節，五六年級6節，整合書香國學經典。

數學：一至六年級每周4節，考慮到一二年級學生身心特點和教材內容，每節采用“30+10”分鐘，10分鐘整合思維體操。

英語：三至四年級每周2節，五—六年級3節。

體育與健康：一二年級每周3節，三—六年級2節。每學年安排安全、身心健康、快樂足球、棋類、跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈等內容若干課時，一般逢雨天進行。

藝術：一至六年級每周2節。

科學：三至六年級每周2節。

綜合地校：一二年級每周2節，班隊、書法各1節，三至六年級4節，勞動技術、信息技術、班隊、書法各1節。

圖1 “指南針”課程分段目標

圖2 課程體系框架

（三）拓展性課程建設

拓展性課程是指根據地域和學校特色，依據學生的培養目標、年齡特點、個性特長等，突出興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生個性化學習需求而設計的課程。分實踐活動類課程、體藝特長類課程、知識拓展類課程。包括自主型拓展課程和項目型拓展課程，自主型拓展課程是指根據學生自身特點可供學生自主選擇的課程，課程從內容到形式，從開發到開設，都遵循“以學生為中心”的原則，從學生需求入手，內容與形式在各類課程中最為靈動。項目型拓展課程是指在學校創辦歷史中不斷傳承與積累下來的，聚焦于校園文化特色所形成的課程，滿足學生的個性發展。拓展課程設計趨向綜合，學生在活動中選擇不同的情境、角色，接受多元知識的滋養，逐步具備應對未來生活挑戰的基本素養。

1﹒項目型拓展課程

項目型拓展課程有快樂足球、科幻畫、“體藝2+1”項目、體質達標項目、英語樂翻天、小牛頓等，這些課程按年級設定課程目標，整體提高學生身心素質和藝術修養。

2.自主型拓展課程

自主型拓展課程由學生根據自己的口味“點菜”與學校根據老師的專長“排菜”組成，按“體藝特長類課程”（見表1）、“實踐活動類課程”（見表2、表3）兩大類別，共開設了幾十門，分校級、段級、班級三個層面，安排兩塊時間——“夢想星期二”和“夢想星期四”下午第三節各1節，共2節，按“選擇·走班（除一年級）·混齡”實施，形成“金字塔”結構：周二塔尖班（校級項目）、塔身班（段級項目）活動，周四塔尖班（校級項目）、塔基班（班級項目）活動。體現了因材施教，“讓學生跳一跳摘到桃子”，更好地滿足學生的個性需求、差異發展。自主型拓展課程表（見表4）：

表1 體藝特長類課程

表2 實踐活動類課程

表3 實踐活動類課程

表4 自主型拓展課程表

（四）課程開發

為保證拓展課程正常開設與教學質量，不讓它流于形式，課程的開發就變成了迫在眉睫的事情。學校分層設置課程開發團隊，既有教師個人開發的課程，又有教研組團隊開發的課程，更有依托學校抽調精干力量集體開發的課程。對于實施有基礎、教師個體教學有能力的課程，就依托老師個人開發，如禮儀童謠、剪紙、布藝等課程。對于多個平行班開設的拓展課程，就依托年級組教師的集體力量來開發，力圖將課程開發得更有梯度和彈性，如書法、廉潔讀本、編織、兒童歌曲等課程。對于需要專職教師技術指導的拓展性課程，就攜手教研組的力量和任課教師共同開發，如創意編程、口風琴、乒乓球、體操、田徑、音樂欣賞等課程。對于學校特色的拓展課程，則借助校內外團隊力量來開發，如快樂足球、紅色崇壽、三棋、水粉、豎笛等課程。

（五）課程實施

通過深化課程改革，規范教學常規管理，保障教學秩序，開展校本教研，提高教學質量，加強課題研究，打造學校特色，追求輕負高質，提升教學有效性，為學生搭設自由成長的舞臺。

1.課程實施方式

直觀體驗式：通過閱讀文本，媒體欣賞等形式獲得對學習內容的認同。

實地考察式：通過實地考察，運用看、聽、想、問等方式獲取第一手資料，增加知識，開闊視野。

動手實踐式：通過動手操作、實驗等方式，獲取對課程內容最直接的體會和感受。

主題討論式：似頭腦風暴的形式，圍繞一個主題展開多角度、多方面的討論，以拓展思路，學會多角度考慮問題。

2.課程實施模式

教師走班：為了讓學生得到平等的優質教育，發揮教師專業特長與專項能力，我校在部分課程教學中實行教師走班制，讓教師集中精力，針對一個內容作深入地研究。

學生走班：為了更好地滿足學生的興趣愛好，給學生以充分的學習自主選擇權，彰顯學生的主體地位，在部分課程中，特別是在自主型拓展課程中，學校嘗試進行學生走班。以校級、段級兩個層次，打破原有班級模式，學生根據自己的喜好和水平選擇老師上課，“二次選課”、“引導選課”、“快樂跑課”，充分調動學生學習的主動性，提高學生自我認識能力，增強自信心，同時擴大了學生的交往范圍，讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展平臺。

長短課時：根據學生認知規律與課程特色設置長短課，充分考慮學生、年級和科目特點，對各學科的上課時間作出調整，在保證課時總量不變的前提下，將原來固定的每節課40分鐘，變為時間不一的長短課。

（六）課程評價

根據學科性質針對不同課程，采用不同的課程評價形式，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能。評價從一張試卷定成績向注重學習過程轉變，從考試模式向闖關游戲、舞臺展示等轉變，引導學生和家長注重平時的學習過程及綜合能力，樹立正確的質量觀人才觀。學校按《崇壽鎮中心小學教師課堂教學評價表》，從五個方面進行評價：匯編校本教材、教學實施、資料收集包、成果、學生對課程滿意度。

1.教師個性化評價

學校從備課、上課、作業、輔導和評價五環節對教師進行檢測，采用預約聽課、教學常規檢查、學科調研、家長學生問卷調查等方法，對教師進行綜合考評，評選課改先進個人。

2.學生多元激勵評價

學校按《崇壽鎮中心小學星級評比實施辦法》，對學生進行綜合素質評價，改革評價制度，嘗試多樣化、個性化、多元化的評價，在評價中肯定學生進步，幫助挖掘其潛力，增強學生自信心。

3.教研組團隊評價

學校注重團隊合作，對教研組工作評價采取兩種方式：一是捆綁式考評，主要評價團隊開發、落實課程的能力；二是由行政人員結對考評，每個年段安排相關行政人員參與、指導教研組課程研究活動，調研學科教學情況；三是由學校分管領導和考核小組進行綜合評定，評出課程開發先進教研組。

4.家長評價：學生家長對子女學習拓展型課程的評價。

(作者：浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學校長)

[責任編輯：孫燕蘭]

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