讓每一個學生得到充分發展
——山東省泰安市泰山實驗中學“適合教育” 辦學理念的實踐

□董國平

讓每一個學生得到充分發展
——山東省泰安市泰山實驗中學“適合教育” 辦學理念的實踐

□董國平

山東省泰安市泰山實驗中學是全市首批省級規范化學校、泰安市教學創新學校。近年來，學校以“適合教育”為辦學核心理念，推動學校內涵發展和師生幸福成長，實現了辦學質量和品牌形象的提升。

一、明確“適合教育”辦學理念，踐行“適合教育”的平臺路徑

辦學理念是學校的靈魂和方向標。學校基于教育規律與辦學傳統，整合提煉了“適合教育”的辦學理念，即“辦適合學生充分發展的教育，讓每一個學生成為最好的自己”，其內涵是為學生提供適合其發展成長的教育。要尊重教育規律、學生成長規律和學生個體差異，關注學生不同特點和興趣愛好，滿足學生的發展需求，激發學生的發展潛能，以多元的目標、豐富的課程、靈活的方法和個性化的評價為手段，促進每一個學生全面而有個性的充分發展，成為最好的自己。

理念追求只有轉化為具體的辦學行為和教育實踐，才具有實際意義和價值。對此，學校著力“適合教育”的落地轉化和實施，通過立足實際、綜合前瞻的系統化思考，提出并踐行了“適合教育”的路徑與策略，即從基礎性、綜合性、指向性育人目標的提出到“四型”教師隊伍建設；從“適合教育”理念下的多元化、選擇性課程開發到“以學為主·四步八環”生本課堂模式的探索；從有效德育的實施、全員育人導師制的推行到促進學生成長進步“砥礪攀登卡”評價制度的建構，實現了目標內容、活動載體、隊伍保障、路徑策略的立體化操作體系，構筑起適合每個學生全面發展、個性發展、自主發展、和諧發展的成長平臺和運行機制。

二、樹立契合教育本質、符合素質教育要求的育人目標

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。由此可見，從全球領域和國家層面聚焦到學校教育、人才培養和人的發展，其根本目的和指向就是培養核心素養、奠基幸福人生。基于此，學校明確提出學生的培養目標，即優秀做人、成功做事、快樂學習、幸福生活（簡稱“四會”），并梳理提煉出突出“文明、守規、誠信、感恩、愛心、責任、合作、交往、自信、樂學、實踐、創新、生命、生活”等核心要素的系列子目標。應該說，“四會”育人目標所培養達成的行為品格、能力素養是青少年實現終身可持續發展的核心要素和支柱，是每個學生著眼當下、適應未來、立足社會、成才成功、奠基美好幸福人生的基本條件和保證，與素質教育目標、立德樹人要求、“適合教育”理念及教育的根本價值追求是吻合一致的。在此基礎上，學校緊緊圍繞育人目標，積極開展“適合教育”理念引領下的課程建設、課堂改進和德育創新、評價改革等教育教學實踐。

三、實施隊伍建設“五項工程”，為踐行“適合教育”提供師資保證

教師隊伍是實施素質教育、踐行“適合教育”的關鍵和支撐。因此，提升教師師德素養和業務本領，建立適合教師專業發展的成長機制就顯得尤為重要。

一是扎實開展“師德建設工程”。堅持學習教育、樹立典型和規范管理相結合，通過組織舉辦“立師德、正師風、樹師表、強師能”師德建設主題教育活動、“踐行師德承諾、爭做師德表率”宣誓簽名、簽訂年度師德責任書和師德承諾書、優秀教師事跡報告會等項活動，建立學生、家長和學校、教師相結合的師德師風評議考核制度與監督機制，嚴格師德考核“一票否決”制，促進了廣大教師“以良知、責任和愛心教書育人”理念的樹立和踐行。

二是深入實施“觀念更新工程”、“研修提升工程”、“名師培養工程”和“青藍成長工程”。大力開展“閱讀滋養生命，書香伴我成長”全員讀書行動，通過推薦共讀文章、校長贈書、每人訂閱一份教育刊物、舉辦“讀書論壇”、“讀書節”師生共讀、評選“雙十佳”讀書教師等形式，讓讀書成為每名教師的工作必需和良好習慣，不斷更新教育理念。積極組織開展形式多樣、內容豐富的教師研修培訓，堅持校本研修與教研活動相結合，校本研修與遠程研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，“走出去”與“請進來”相結合，促進了教師的專業成長。加大名優骨干教師的培養提升力度，制定實施“四個一”計劃，即每學期至少講一節校內公開課、主持一項課題研究、進行一次論壇交流、“結對幫扶”一名青年教師。充分發揮“名師工作室”教研教改先鋒輻射作用，促進了骨干教師的提升。大力實施青年教師“n+1”培養計劃，通過開展青年教師崗位培訓和校本研修，組織舉辦“青年教師教學素養大賽”、論壇交流活動、匯報研討課活動，讓每位青年教師每月至少上1節匯報課，每學期至少聽課40節，促進了青年教師的快速成長。

四、滿足學生個性化需求，建設多元化課程

課程是學校教育的有效途徑，是實施素質教育的核心環節，也是踐行“適合教育”的重要載體。近年來，學校適當整合國家課程，開發設計校本課程，規范開展活動課程，構建起適合學生個性發展和健康快樂成長的三大課程體系，即學科文化類、自主選修類和活動實踐類，形成了國家課程、校本課程、活動課程有機統一、相互補充的課程模式。

一是探索國家課程校本化。引導教師立足教情、生情和學情，處理好“教教材”和“用教材教”的問題，通過選擇、改編、調整、補充、拓展等方式，對教材和課程內容進行二度開發和整合，使之生本化、校本化。在遵循國家課程標準，不降低課程目標的前提下，將地方課程相關內容融入國家課程實施中，實現了把環境教育與地理、生物兩個學科整合，把傳統文化與語文、歷史兩個學科整合，把人生規劃與思想品德和“班會共享”德育課程整合。

二是推進學校課程特色化。制定實施《泰山實驗中學校本選修課程開發實施方案》，根據學生的興趣與需求，利用學校的傳統優勢，充分挖掘教師的愛好與特長，突出“學科拓展、人文素養、泰山文化、綜合實踐、文體藝術、科技創新”等門類，積極開發特色鮮明的校本選修課程。目前，學校開發了8個類別40余門校本選修課程，如學科拓展類的趣味數學、生活中的化學等；人文與社會類的法制講堂、世界真奇妙、考古中國等。學生依據個人興趣，打破班級界線，自由選擇參加活動項目，實現“自主選課”、“走讀上課”。學校將校本選修課程納入課程表規范管理，在隔周周二的第7、8節課進行，并加強規劃活動設計，實行巡課監管，進行考核評價和成果展示。近三年舉辦的三屆校本選修課成果匯報展示活動，受到廣大師生與家長的一致好評。

三是堅持學生活動課程化。豐富的校園文化活動是“學生喜歡的學校”的核心要素，也是踐行“適合教育”的重要體現，每個學生的興趣潛能和個性特長只有在多彩的活動中才能得到展現。學校樹立“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀，圍繞辦學理念和育人目標，探索將學生的文化活動納入課程化管理，這些課程包括：新生入校課程（開發實施“揚帆遠航，登高必自”新生入校校本課程系列）；國旗下講話課程（體現培養目標，突出主題化、規范化、系列化）；主題教育課程（如“我自豪、我能行”系列活動，節日、紀念日主題教育等）；主題“班會共享”課程；大課間活動課程；社團活動課程；校園“四大節日”——活動課程（即體育節、讀書節、藝術節、科技節）；社會實踐活動課程（校外社會實踐體驗、青年志愿者活動等）；離校課程（編寫畢業離校校本課程）——“山登極頂我為峰”等等。在實施過程中加強管理，提高學生的參與度和主動性。

五、推進課堂教學改革，建構“以學為主·四步八環”課堂教學模式

促進每個學生充分發展的“適合教育”，必然要遵循以生為本、因材施教和學生主體、個性發展的原則，體現在課堂上，就是要調整改變課堂結構和教與學的關系，凸顯課堂中學生的主體地位、主體價值和才智潛能，學校抓住課堂這一主陣地，探索構建“以學為主·四步八環”課堂教學模式，打造高效課堂，其具體實施的流程為：入課定標（導入新課，明確目標）→自學互助（自主學習，合作探究）→展示點撥（小組展示，教師點撥）→達標小結（達標反饋，歸納小結）。在各個步驟中，設定實施要領和目的要求。

“以學為主·四步八環”課堂教學模式，“以學為主”是課堂教學秉承的理念，突出體現為課堂要以學生為主體，尊重學生主體地位、主體人格和主動作用。以學習為主宰，讓自學、互學、展學、導學等活動貫穿于課堂全過程；“四步八環”是課堂實施的策略、方法和流程，兩者相輔相成。“以學為主”理念統領指引“四步八環”流程的有效操作，“四步八環”的實施，則是“以學為主、以生為本”理念的落地轉化和踐行。它從調整教學關系、改革課堂結構、變革教學方式入手，把過去以教師講授為主改變為以學生自主合作探究學習為主，以先講后學轉變為先學后教，凸顯課堂中學生的主體地位和主動作用。

持續深入的課改探索和實踐，產生了明顯的效益和成果，學校課堂教學面貌發生顯著變化，教與學的方式得到很大改變，教學效益不斷提升，教師也在深入扎實的課改中磨煉成長。近年來，學校有5名教師分獲省優質課一、二等獎，15人獲市優質課、創新課一等獎，22人獲區優質課和創新課一等獎。

六、圍繞育人目標，構建主題化、層次化、系列化德育課程體系

立德樹人任務的落實，學校育人目標的實現，扎實有效的德育工作是關鍵。近年來，學校著力德育創新，推進有效德育，遵循學生身心發展規律和成長需要，積極構建緊扣“四會”育人目標要求和初中生最基礎、最核心品德要求的實踐活動體系，著力通過六大途徑予以實施，有力地促進了學生良好行為習慣和品格素養的形成，學風、校風有效提升。

一是主題班會教育引導。班主任全員參與，精心制作和實施貫穿四個年級、圍繞四大主題（“四會”育人目標）、緊扣核心要素的八十課時的“班會共享”課件資源，上傳學校網站共享。學校嚴格班會課管理，制定下發每學期班會課課時計劃方案，建立了班會課程實施巡課監管制度、班會課后學生反思制度和班會課展示評比制度，納入班主任考核評價，確保每名班主任認真扎實上好周一的班會教育課，讓學生受到全面而系統的德育教育。

二是學科課程結合滲透。充分發揮思品課和其他各學科課標所賦予的課程德育功能，落實教書育人“一崗雙責”制。

三是主題活動實踐體驗。結合主題教育內容組織開展德育活動課程，包括國旗下講話、校園文明使者、“四德”少年評選、課前一支歌、每天一警句活動；“節日紀念日專題教育”、十四歲青春奠基儀式；“文明禮儀教育月”、“法制教育周”、“安全教育周”、心理健康教育周等。2016年，學校啟動每月一次的“德馨大講堂”活動，面向全校遴選德能雙馨的主講教師，組成講師團。同時，配合“德馨大講堂”活動，成立了初一至初三年級60人的學生“微善社”團隊組織，秉承“積小善，成大德”的宗旨，營造了“明禮知恥、崇德向善、遵紀守法、見賢思齊”的文化氛圍和文明之風，促進了學生道德素養的提升，成為學校德育工作的新亮點。

四是校園文化熏陶感染。本著“思想性、知識性、教育性和藝術性”相結合的原則，學校重點營造“泰山主旋律文化、育人目標主題教育文化、愛國主義核心文化、個性特色班級文化”等四大校園文化，讓學生置身于濃郁的環境氛圍之中，在潛移默化的熏陶與影響中改變提升、發展成長。

五是全員育人“導師制”個體幫扶。學校既立足于全體學生的共性發展，也充分考慮到學生的個性差別，實施因人因需施教，重點針對后進困難學生推行全員育人導師制。學校制定了《關于推行全員育人導師制的實施方案》，提出“教師人人是導師，學生個個受關愛”的指導思想，要求導師實行“四導”，即思想上引導、學業上指導、心理上疏導、生活上指導，導師與學生一對一、面對面進行幫扶。為做好這項工作，學校確定了導師的具體職責任務、工作途徑和考核評價辦法。全員育人導師制的實施，改變了過去班級管理、教育學生由班主任唱“獨角戲”的做法，把任課教師也推向了前臺，由過去單純的“學業教師”轉變為現在的“人生成長導師”，轉變了角色定位，明晰了所有教師“人生成長導師”的角色，增強了教師的育人意識，凝聚了教育者的共同智慧和力量，使教書育人雙重職責真正落到了實處，“人人是導師，個個受關愛”，親密、牢固、和諧的新型師生關系，促進了學生的全面發展，使他們健康快樂地成長。

六是“砥礪攀登卡”評價保障。鑒于目前學生綜合素質評價存在的重結果、輕過程、缺學生成長進步體驗且評價主體單一的弊端，學校積極探索構建更為科學的評價方法，希望能夠完整地體現學生的成長，將過程性、即時性和多元主體評價相結合。在“砥礪攀登卡”評價制度中，學校突出彰顯泰山文化，昭示“攀登”精神，踐行學校校訓（“登高必自”）。學校設計印制了精美的積分卡和“一天門卡、中天門卡、升仙坊卡、南天門卡”四個層級的“攀登卡”，根據操作要求，只要在德智體美勞衛等其中某一方面取得成績、表現突出，得到班主任、任課教師、級部、學校的認可，學生即可積分獲得“攀登卡”。通過不斷積分換取的“攀登卡”，猶如泰山盤道上的景點，要想領略泰山風光、一覽眾山小，必起步一天門、越過中天門、攀至升仙坊、登上南天門。學校設計的四個層級的“攀登卡”，是把登泰山的幾個重要節點與學生的成長結合起來，寓意著學生成長的狀態，寄予成長的期望（每個層級卡片上均有寄語）。“寸卡育人”，小小積分“攀登卡”讓學生在初中階段的發展成長有了目標、有了方向、有了動力，學生獲得一張張積分卡，如同登上泰山的一個個階梯，只要堅持不懈努力進取，就能品嘗登高帶來的喜悅，成功帶來的幸福。學校還設置了《砥礪攀登書》和成長記錄袋，將積分得卡和獲得的標志性成果等及時記錄和存檔，并與學生的綜合素質評價與“評優樹先”掛鉤，促進了學生的個性發展和快樂成長。

泰山實驗中學探索踐行“適合教育”，推進內涵個性發展，實現了師生的幸福成長和學校工作的創新突破，成為區域內辦學水平高、教育質量優、育人特色鮮明的具有一定影響力的品牌學校。今后我們將不斷總結思考和探索實踐，進一步豐富提升“適合教育”的內涵，扎實做好踐行文章，切實走出一條將理念與實踐緊密銜接的改革發展之路，辦人民滿意的教育，辦適合學生充分發展的教育，讓每一個學生快樂學習、個性發展、幸福成長，成為最好的自己。

（作者：山東省泰安市泰山實驗中學校長、中學高級教師）

[責任編輯：劉斌]

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1673－9949（2016）12－0063－04