基于校本教研的青年教師專業發展研究
——以浙江省紹興市直屬學校為例

□周如建

基于校本教研的青年教師專業發展研究
——以浙江省紹興市直屬學校為例

□周如建

著眼于促進青年教師專業發展的學校實踐，通過對紹興市各直屬學校以校本教研促進青年教師專業成長的舉措進行分析，從制訂規劃、聚焦課堂、結對同行等三個方面歸納了基于校本教研的青年教師培養策略，并對基于校本教研的青年教師培養提出了新的希望。

青年教師；專業發展；校本教研

青年教師是學校教師隊伍的主要力量，是學校未來發展的引導者和建設者，如何讓青年教師快速成長，需要每一所學校精心思考和悉心探索。筆者曾任職校長多年，現在紹興市教育教學研究院工作，有機會接觸到紹興市直（紹興市教育局直屬）多所學校青年教師專業發展工作，感到做好校本教研工作對青年教師的專業發展是十分必要的。本文以紹興市直屬學校的校本教研為例，探索青年教師的專業發展之路。

一、紹興市直屬學校青年教師隊伍概況

紹興市直屬學校包括4所普高學校、9所初中學校、2所職高學校和1所特教學校。本文采用的市直校青年教師樣本，主要指4所普高學校和9所初中學校中年齡在35周歲以下的教師。從總體來看，這些青年教師具有以下特點：

一是文化素養較高，實踐經驗缺少。他們都是從重點大學畢業的，不少還是“211”、“985”大學的研究生，基礎知識扎實，文化素養較高。由于教學生涯尚淺，雖有一些教學經驗，但把握教育教學的能力還有待提高。

以對稽山中學青年教師“教學中感到的困難”的調查為例，在30名青年教師中，“對自己的教學開展研究”感到困惑的有21人，對“激發與提高學生的學習興趣”感到困惑的有23人，對“進行課堂教學的組織與管理”感到困惑的有17人，“需要老師指導自己教學”的有19人。從對稽山中學青年教師“需要提供怎樣的幫助”的調查來看，他們認為對自己幫助最大的教研活動是“專家與名師指導課堂教學”，其次是“同事之間的交流”，并希望學校多提供專業化發展的平臺與學習交流的機會和時間，使他們能夠進行更多、更廣泛的交流。

二是目標意識明確，行動措施缺少。青年教師確定目標容易，每位青年教師都有自我成長發展規劃，但希望學校對他們的職業規劃進行指導。而在實際行動中，不少青年教師怕苦怕累，不想投入更多精力來促進專業發展，對教學研究等缺乏耐心而應付較多。

三是創新能力較強，合作精神缺少。富于獨創，追求新意是青年教師的優勢。但是一些青年教師缺少群體意識、團隊精神，缺少同他人合作攻關、資源共享的想法，要么個人單獨備課，要么搬用別人現成的，缺少學科組集體備課的經歷，當然也缺少專家的備課指導。

二、基于校本教研的青年教師專業發展實踐

（一）制訂規劃，讓發展有清晰目標

“人生要有奮斗目標、個人計劃。一個又一個小目標串起來，一個又一個個人計劃加起來，就變成人一生的大目標。”全國語文特級教師魏書生在《給青年教師的20條建議》中談到了青年教師規劃的重要性，他認為，通過規劃，青年教師就能在最大程度上發揮個體的潛能。

紹興市直屬學校都把青年教師規劃作為校本教研的基礎工作，并注重對青年教師的成長規劃。紹興市稽山中學要求每位青年教師制定好三年一個周期的成長規劃，在新教師入職后就要求教師填寫規劃書（表1）。

紹興市元培中學幫助青年教師進行分類規劃，以形成科學的職業生涯規劃。將教齡7年或30周歲以下的共50位教師分三個層次進行培養：第一層次為見習期，是青年教師畢業分配來校工作第1年；第二層次為熟練期，是青年教師來校工作2至3年；第三層次為骨干期，是青年教師工作4至7年（或30周歲以下已滿7年）。

紹興市第一中學注重對五年內的職初教師進行規劃，專門制定了《職初教師實施方案》，以工作坊的形式對職初教師進行培養，要求每位職初教師結合自身情況制訂一份“教師生涯規劃書（五年規劃）”，以引導職初教師對教師身份的自我認同，注重自身專業且獨特的職業發展道路。該校一位語文新教師制訂的“教師五年生涯規劃書”（表2）具有代表性。

青年教師的規劃，離不開學校的指導，市直屬學校采用多種途徑指導青年教師。紹興市文瀾中學召開了青年教師專業發展論壇，要求青年教師對職業發展進行終身的、全面的、整體的思考，讓他們暢所欲言，談出專業發展中的困惑，從自我反思、他人交流與專家指導中明確自己的職業規劃。紹興市元培中學讓青年教師在完成本職工作的同時，根據自己的特長承擔一定的任務，促使其找到自身優勢和專業發展方向，如一些加入慕課團隊的青年教師，從最初只會制作簡單的視頻到現在能夠開設翻轉課堂探究課，目前49個微視頻已被華師大慕課中心采用。

（二）聚焦課堂，讓發展有立足平臺

青年教師的學科專業知識與教育教學技能狀況，更多地體現在課堂上。紹興市直屬學校在促進青年教師專業發展的校本教研中，更多地以課堂為載體來展開研究：

表1 紹興市稽山中學青年教師自我發展三年規劃表

第一類是以學科組為單位，以教學問題解決為目標，通過“課堂改造”、“課堂觀察”的研究，引導青年教師進行教學行為的自我診斷與改造，從而改進課堂、優化教學。紹興市建功中學開展了“課堂觀察”的聽評課活動，并分三個階段展開。第一階段是課前會議。在開課前一天舉行，要求被觀察者圍繞教材、教學目標、學情、教法、教學流程進行說課；觀察者提問與被觀察者解答；雙方商議，確定觀察點。第二階段是課中觀察。進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。第三階段是課后會議。觀察結束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，著重解決“這節課的目標達成了嗎？”、“主要的教學行為都有效嗎？”、“教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么？”等問題，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案。

第二類是以名優教師、專家指導的方式展開，通過專家指導，促使青年教師反思自我，獲得更好發展。紹興市永和中學組織專家走進課堂，采用“三輪研磨”的方式，幫助青年教師提高解決問題的能力，即青年教師第一次上課、名優教師第一次指導；青年教師第二次上課、名優教師第二次指導；青年教師第三次上課、名優教師第三次指導。專家指導采用評價量表，將青年教師的教學情況進行化解，從各個角度查找青年教師存在的問題，有效提升了青年教師的課堂教學能力。專家指導采用的“課堂教學評價量表”（表3）可對青年教師做出全面評價。

（三）結對同行，讓發展有強大支持

青年教師要發展，離不開同行的指導，有教育家提出，作為教育舞臺上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學到東西，哪怕他比你早工作只有幾年。深入思考優秀教師的經驗，將有助于你看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。在紹興市直屬學校青年教師的成長中，教研團隊和同行教師的幫助起到了十分重要的作用。市直屬學校青年教師“結對同行”主要有以下幾種形式：

第一類是師徒結對形式。為剛入職的新老師開展傳統的師帶徒活動，讓經驗較豐富的名優教師“傳、幫、帶”新教師，通過師徒結對儀式簽訂協議，明確雙方的職責和義務。紹興市昌安實驗學校通過攙扶新教師“學走路”（師傅進行手把手指導、輔導徒弟解讀教材，分析教材，同時進入課堂為新教師上示范課）；試著讓新教師“自己走路”（讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師先有自己的思考，繼而骨干教師對教案設計進行修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建），為青年教師快速成長提供了平臺。

表2 新入職教師五年生涯規劃書

第二類是共同體形式。組織青年教師成立各種專業發展共同體，如紹興市文理學院附屬中學組織5年內青年教師成立了“希望之星”聯盟；文瀾中學成立了“青年教師研究者同盟”，讓青年教師通過互相聽課、反思、研討，提高專業水平。基于共同理想的專業發展共同體營建了一個資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通的生命共同體，使青年教師尋找到職業生活的本真意義，有利于他們幸福成長。

第三類是工作室形式。為快速成長的青年教師開設名師工作室，如紹興市元培中學成立了“章國水數學工作室”；“蔡湘影班主任名師工作室”；“屠秀強、吳瑋紅科學名師工作室”。名師工作室以“導師引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，以教育科研為先導，以班級德育、課堂教學為主陣地，努力打造融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊，具有引領和輻射作用。

表3 課堂教學評價量表

三、校本教研的突破與展望

青年教師是學校可持續發展的根本，是教育改革的生力軍。紹興市直屬學校通過校本教研促進青年教師的專業發展，有著清晰的思路和切合實際的措施，因而成效顯著。直屬學校青年教師的成長不僅在紹興市，甚至在浙江省都是走在前列的。面對教育教學發展的迅猛態勢，面對建設高質量教師隊伍的強烈渴求，市直學校還可以在以下幾個方面取得突破：

一是增加青年教師的專業發展內容。在青年教師專業發展上，不少學校往往注重青年教師的課堂教學實踐，而對青年教師其他方面的培訓關注不夠，不利于青年教師成名成家。促進青年教師的專業發展，更應注重師德修養、教學實踐、育德體驗、教學研究等四方面的培訓，并保證各塊內容的培訓時間。

二是采用資源共享的校本教研策略。紹興市各直屬學校存在著學科發展不均衡的現象，影響了青年教師的專業發展，如果采取優質資源共享的培訓策略，促進學校間名師的資源共享，將會進一步提升青年教師的專業發展質量。

三是建立青年教師專業發展檔案。盡管市直屬學校青年教師都有了專業發展規劃，但不少學校還沒有為青年教師建立專業發展檔案袋。為青年教師建立專業發展檔案袋，讓他們對自己專業發展的過程進行記錄，并與專業發展規劃銜接起來，有利于青年教師及時反思自我，查找實際與規劃的差距，也有利于學校動態了解青年教師的專業發展狀況，對他們的成長是十分有益的。

[1]胡惠閔，王建軍.教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]安桂清，周文葉.教育改革時代的學校本位教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014.（作者：浙江省紹興市教育教學研究院副院長、紀委書記）

[責任編輯：劉斌]

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