探尋核心素養(yǎng)的校本化表達

□王 媛

探尋核心素養(yǎng)的校本化表達

□王 媛

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，開啟以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領、整個教育體系全面深化改革的新征程。黑龍江省哈爾濱市實驗學校秉承“實驗”精神，開展核心素養(yǎng)的校本化探索，圍繞“紫冰花”素養(yǎng)模型，構建支撐核心素養(yǎng)表達與落地的學校文化、課程框架和治理體系，不僅完成體現(xiàn)學校獨特風格的頂層設計，同時也找到激發(fā)核心素養(yǎng)落地的堅實力量。

一、解構核心素養(yǎng)的中國表達：核心素養(yǎng)校本化表達的前提

只有深刻理解核心素養(yǎng)的中國表達，才能進行核心素養(yǎng)的校本化表達。我國核心素養(yǎng)的提出，兼顧中華傳統(tǒng)素養(yǎng)指標和現(xiàn)代關鍵素養(yǎng)指標，既存在民族底蘊又具有時代特點。在2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性階段，提出核心素養(yǎng)，就是要解決當前教育的問題，從而更好地面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，明確中華民族現(xiàn)代人最根本的核心素養(yǎng)；就是要落實“立德樹人”的根本宗旨，從而構建現(xiàn)代公民的育人模式；就是要讓每一位教育工作者轉變關注點和落腳點，從關注知識的落實轉向到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而教給學生能夠涵養(yǎng)精神、營養(yǎng)靈魂、培養(yǎng)素質的知識，讓知識化作素養(yǎng)，化成智慧，化為力量。

實驗學校對核心素養(yǎng)應發(fā)出自己的聲音，選取轉化的策略與路徑，呼應中國表達。通過“因地制宜”地創(chuàng)驗，解決共性與個性的關系、厘清共同與關鍵的關系，最終讓走出校園的每個學生，都擁有這所學校的氣質，都擁有這個民族的精神。

哈爾濱市實驗學校“學生核心素養(yǎng)六維度”

為此，學校構建獨特的“紫冰花”素養(yǎng)模型，首先，將“明德修身、親民求是、至善同行”作為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)領域，對接國際和國家研究與制定的素養(yǎng)領域。“明德修身”是立足“人與自我”，注重“自主發(fā)展”，強調優(yōu)秀品行的培養(yǎng)，為“謙謙小君子”打好道德基礎；“親民求是”是立足“人與工具”，注重“文化修養(yǎng)”，強調良好學力的培養(yǎng)，為“活力小創(chuàng)客”打好學業(yè)基礎；“至善同行”是立足“人與社會”，注重“社會參與”，強調美好情懷的培養(yǎng)，為“世界小公民”打好身心基礎。其次，每個領域又細化為兩個核心素養(yǎng)，確立形似紫冰花的核心素養(yǎng)六維度，即現(xiàn)代人格、儒雅氣質、學習習慣、創(chuàng)新意識、強健體魄、全球視野。核心素養(yǎng)對我國提出的六大素養(yǎng)進行有效融入和全新重構，使學生的人格、氣質、習慣、意識、體魄和視野達成內外兼修，讓每個生命獲取全面發(fā)展又個性豐滿。

二、學校文化體系構建：核心素養(yǎng)校本化表達的根基

一個好學生，需要遇到一位好老師，更需要走進一所好學校。學校深刻意識到文化建設對育人的重要性，成立伊始就確立“豐實生命，創(chuàng)驗未來”的校本價值觀，揭示的核心本質就是全方位培育、可持續(xù)創(chuàng)新。盧梭說，“我們的教育是從溫暖的生命開始的”，教育就是一個不斷浸潤生命底色、發(fā)掘生命潛質、激發(fā)生命活力的過程，需要我們教師始終秉持“豐實”的價值理念，以“全方位培育”為牽引，建構多視角、大跨度、長周期的教育體系，讓每一個生命得到豐厚和充實，最終成為一個完整的、精彩的生命體。蔡元培說，“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來”，教育又是一個面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育，需要我們教師始終秉持“創(chuàng)驗”的價值理念，以可持續(xù)創(chuàng)新為動力，創(chuàng)設綜合化、國際化、信息化的教育生態(tài)，讓每一門課程、每一次教學，都承載未來社會對人才的要求、創(chuàng)造教育的最大價值。

圍繞校本價值觀，學校構建“紫冰花”學校文化體系，將冰花的主軸定義為價值軸，明確校本價值觀的核心地位，強調價值觀建設的戰(zhàn)略性與思想性；將“冰花”的三個輔軸分別定義為理念軸、目標軸和風尚軸。理念軸的中心是“多元文化下的智慧生命教育”的辦學特色，以此向兩邊衍生，形成“明德、親民、至善”的校訓，以及“冰雪聰明，花樣年華”的“紫冰花”品牌形象；目標軸的中心是“個性成長的守護者，現(xiàn)代教育的實驗人”的辦學目標，以此向兩邊衍生，形成“培養(yǎng)正品行、求真知、懷天下的智慧少年”的育人目標，以及“打造一支極具感染力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的育慧團隊”的教師目標；風尚軸的中心是“多元多樣，新益求新”的校風，以此向兩邊衍生，形成“日積月累，日新月異”的學風，以及“耕學耕心，同創(chuàng)同行”的教風。“紫冰花”文化體系充分體現(xiàn)學校文化的發(fā)展邏輯，即以“豐實生命、創(chuàng)驗未來”的校本價值觀為統(tǒng)領，實現(xiàn)特色建設、愿景管理和風氣塑造三方面的協(xié)同發(fā)展，讓學校文化成為核心素養(yǎng)不斷豐實的陽光、空氣和雨露，更讓核心素養(yǎng)在慢慢積淀中呈現(xiàn)出學校獨特的文化氣質。

三、學校課程體系構建：核心素養(yǎng)校本化落地的途徑

世界各國都是圍繞核心素養(yǎng)進行課程改革，促使課程重新回歸教育的本質，真正見到“人”的影子。學校的“紫冰花課程”以“塑造核心素養(yǎng)，打造辦學特色”為課程目標，讓課程成為核心素養(yǎng)落地的途徑，讓課程成為“多元文化下的智慧生命教育”實施的載體。“紫冰花課程”的理念是“集大成，育智慧”，就是集文明之大成，包括中華文明、世界文明、社會文明，把人類發(fā)展過程中所積淀的繽紛多彩的優(yōu)秀文化等文明成果，作為課程的核心內容，讓學生開闊文化視野，積淀文化底蘊；就是培育創(chuàng)新得智慧，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學生具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法開展探究，具有提出新方法、新觀點的能力，以及進行發(fā)明創(chuàng)造、棄舊圖新的態(tài)度、信心和勇氣。

“紫冰花”課程體系是分層與分類相結合。首先，在分層上，基于國家、地方和校本三級課程，同時依照錢學森的“大成智慧學”思想，提出的課程設置要涵蓋馬克思主義哲學及價值觀建設；要理、工、文、藝結合，強調跨學科；要利用信息網(wǎng)絡等技術處理知識，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力這三大范疇，最終形成培元課程、鑒賞課程和創(chuàng)意課程三種課程形態(tài)。培元課程定位于基礎類，指國家課程，重在鞏固學科基礎，強調基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生在認知中浸潤生命底色；鑒賞課程定位于體驗類，指地方和校本課程，重在培養(yǎng)深度思維，強調價值觀教育和跨學科融合思想的培養(yǎng)，使學生在感悟中“發(fā)掘生命潛質”；創(chuàng)意課程定位于拓展類，指校本課程，重在鼓勵自主創(chuàng)新，強調“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)意表達，培養(yǎng)基本創(chuàng)新意識，使學生在實踐中“激發(fā)生命活力”。其次，在分類上，將多元文化按照古今、中西、內外的脈絡，劃分為六大課程領域，即傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代生活、中華文化、世界文明、自我認知和社會實踐。

鑒賞課程為校本精品課程，一共開設八門。在價值觀教育層面，開設的課程為大學十一講、經(jīng)緯中華情、德澤生命，大學十一講以“領略儒家大義，傳承民族精神，完善人格培養(yǎng)，養(yǎng)成儒雅行為”為課程目標；經(jīng)緯中華情以“拓展文化視野，擁有寬廣胸懷，建立生態(tài)觀念，培養(yǎng)民族精神”為課程目標；德澤生命以“明辨是非對錯，樹立正確價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質，提升社會責任感”為課程目標。在跨學科融合層面，開設的課程為戲劇與生活、生活中的數(shù)學、小語種大世界、建筑之美、走近一帶一路。戲劇與生活以“提升文化修養(yǎng)和文明涵養(yǎng)、豐富人生經(jīng)驗和生活情趣、提高藝術審美和感知能力，發(fā)展藝術創(chuàng)造和表現(xiàn)能力”為課程目標；生活中的數(shù)學以“增強好奇心和求知欲，提升理解探索、反思質疑、創(chuàng)新實驗的意識和能力，擁有堅持真理、嚴謹求實的科學態(tài)度”為課程目標；小語種大世界以“增強語言敏感性、激發(fā)和提高記憶力、促進語言潛能發(fā)展、提升第一語言的水平、拓寬觀察世界的視角”為課程目標；建筑之美以“理解建筑的歷史與文化，感受建筑的藝術與生態(tài)之美，了解簡單的建筑原理和構造，提高人文涵養(yǎng)和鑒賞能力”為課程目標；走近一帶一路以“理解一帶一路戰(zhàn)略背景及內容，了解不同國家的文化歷史，樹立認識世界和理解世界的意識和能力，提高跨文化交流與交往的水平”為課程目標。創(chuàng)意課程為校本高端課程，跨學科、跨學段融合，強調“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)意表達，體現(xiàn)基于項目學習、興趣和特長選擇學習的重要特點。開設國學通識課程、律動生命課程、冰城SY機器人戰(zhàn)隊課程、美食聯(lián)盟課程、小小企業(yè)家社團課程、財商社團課程等。國學經(jīng)典課程采用的教材都是由北京崇賢館的國學大師和實驗學校的精英團隊為“實驗學子”共同量身打造的經(jīng)典國學課本，按照詩教、經(jīng)典、漢字、史學、實修五大模塊安排專門的教師任教。“紫冰花”課程體系促進學生“明德修身、親民求是、至善同行”素養(yǎng)領域的協(xié)同發(fā)展，真正支撐起培養(yǎng)具有六大核心素養(yǎng)的“紫冰花”少年的教育理想。

哈爾濱市實驗學校“紫冰花”課程模型

四、學校治理體系構建：核心素養(yǎng)校本化落地的保障

治理體系與治理能力建設已經(jīng)成為國家深化改革的重要內容，在依法治國的大背景下，學校的管理也正由現(xiàn)代管理向現(xiàn)代治理發(fā)展。在教育部頒布的《全面推進依法治校實施綱要》中，提出要以學校章程建設為核心，切實推進學校依法辦學自主管理的制度體系建設、健全科學決策，民主管理機制，完善學校治理結構。在以學生為中心的時代，必須推進學校管理扁平化發(fā)展及其高效率。學校進行系統(tǒng)化管理提升，首要問題是構建以學生為中心的治理和管理機構，其次是通過優(yōu)化流程和完善制度，實現(xiàn)法制化和高效率。

基于上述，學校設置三級現(xiàn)代治理結構：第一級是發(fā)展規(guī)劃部，主要負責學校的特色發(fā)展規(guī)劃和文化品牌建設，為師生發(fā)展、教育教學、經(jīng)營管理等學校各項工作，做好頂層設計和統(tǒng)籌管理；第二級是教師指導中心、課程研發(fā)中心、學生成長中心和綜合服務中心，明確界定各個中心發(fā)展的核心定位與主要任務；第三級是“3—4學科”與“4—3—2學制”。“3—4學科”指“3個核心學科”與“4個綜合學科”，對接國際學科設置的先進模式，厘清學科主導地位和學科育人共性；“4—3—2學制”是根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和階段成長特點，分為1～4年級、5～7年級和8、9年級三個學部，每個學部完成不同的教育目標。若第一級解決核心素養(yǎng)是什么的問題，那么第二級解決的是核心素養(yǎng)全面落地的問題，包括核心素養(yǎng)落實的執(zhí)行者、實施路徑和條件，而第三級則重點解決核心素養(yǎng)全面性塑造、針對性落地和持續(xù)性深化的問題，使核心素養(yǎng)通過兩類學科和三大學段的培養(yǎng)，逐步內化為每個學生的精神、智慧和氣質。

課程研發(fā)中心主要通過書院形式，按照“紫冰花課程”的六大課程領域，成立與“明德修身”素養(yǎng)領域對應的雅美書院、與“親民求是”素養(yǎng)領域對應的人文書院和科技書院、與“至善同行”素養(yǎng)領域對應的陽光書院和致遠書院。五大書院一方面開展培元課程的校本化實施，強化語數(shù)外基礎，通過科學綜合、人文綜合、藝術綜合和健康綜合的學科建設思路，打破學科邊界，拓寬學生學科視野，豐實學生學科底蘊；另一方面對鑒賞課程和創(chuàng)意課程采取從梳理、診斷、研究、開發(fā)、實施到評價，不斷改進提升的閉環(huán)管理模式，對課程內容的個性化、教育性與品質感進行全面的管理，對課程資源的特色化、時代性和影響力進行全面的整合。可以說，五大書院設置的本質是基于育人目標、發(fā)展領域與核心素養(yǎng)，對學生學習主題、學習內容、學習方式和成長模式的科學設計與指導，是基于育人模式、辦學特色與辦學品質，對教師資源、學校資源、教育資源、社會資源的優(yōu)化配置和管理。

哈爾濱市實驗學校“三級現(xiàn)代治理體系”

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式公布的同時，習近平總書記就中小學生的綜合素質提出32字的寄語：“修身立德、志存高遠，勤學上進、追求卓越；強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌。”強調學生道德境界、文化修養(yǎng)和身心意志的健康發(fā)展。道德情操是立身之本，古人講“修身、齊家、治國、平天下”，修身是第一位的。學校提出的“明德修身”素養(yǎng)領域以及“現(xiàn)代人格、儒雅氣質”的核心素養(yǎng)，正是把修身立德放在首位，致力扣好每個孩子人生的第一粒扣子。文化修養(yǎng)是立業(yè)之本，學富五車方能才高八斗。學校提出的“親民求是”素養(yǎng)領域以及“學習習慣、創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)，正是把學會學習視為關鍵，讓學生學會質疑、思考、探究和創(chuàng)新，在求知境界上越走越高。身心意志是立人之本，正所謂“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。學校提出的“至善同行”素養(yǎng)領域以及“強健體魄、全球視野”的核心素養(yǎng)，正是把內外兼修置于重心，做到內心強大而包容萬物、身體健碩而充滿激情。

實驗學校核心素養(yǎng)校本化的探索之路還在行進著，它的表達形式不僅體現(xiàn)于課程、展現(xiàn)在課堂、呈現(xiàn)為環(huán)境，同時還表現(xiàn)在校長領導力建設、教師發(fā)展與家校合作等方面，這也是今后核心素養(yǎng)不斷深化發(fā)展的方向與路徑。

（作者：黑龍江省哈爾濱市實驗學校黨總支書記、校長）

[責任編輯：嚴加紅]

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