層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

姚　凱，于曉爽

（1.復旦大學管理學院，上海200433；2.上海海洋大學信息學院，上海201306）

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·專題·

層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

姚凱1，于曉爽2

（1.復旦大學管理學院，上海200433；2.上海海洋大學信息學院，上海201306）

“面向全體、分層施教”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式遵循人才發(fā)展的個性與共性，符合當前我國高等學校教育改革政策的基本原則。本文采用理論分析方法，通過分析層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的目標依據(jù)、教育心理學等理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，闡明層級式人才培養(yǎng)方式的內涵，即：對低年級學生實施全面的創(chuàng)業(yè)基礎培養(yǎng)，再對三分之一左右的中年級學生進行創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)，最后實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目孵化落地。在此基礎上進一步探討了層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施。

創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；層級式

當前，創(chuàng)新驅動成為我國的新經濟增長引擎，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關注的焦點。李克強總理在對“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”總決賽的批示中指出，大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。因此，高校擔負了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才成為高校的重要課題。本文試圖說明層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式遵循人的發(fā)展規(guī)律，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、層級式人才培養(yǎng)方式的內涵

據(jù)近些年各級各類調查顯示：每年有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生比例可達20%-30%，大約相當于西方發(fā)達國家真正走向創(chuàng)業(yè)的大學生比例；而我國真正創(chuàng)業(yè)的大學生比例平均不足2%[1]，相比較而言，同濟大學5%的創(chuàng)業(yè)率已經很高了；而創(chuàng)業(yè)成功者占創(chuàng)業(yè)大學生的比例又不足5%。從這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的現(xiàn)有狀態(tài)看，我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的起點不高，那么創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就應該遵循全面育人、因材施教、以人為本的基本教育原則，兼顧人才發(fā)展的共性和差異性，實施層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，使不同層次的創(chuàng)業(yè)教育目的在不同的學生身上分層體現(xiàn)。第一層，針對全部低年級學生的創(chuàng)業(yè)普惠性教育，使之掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；第二層，根據(jù)創(chuàng)業(yè)意愿的數(shù)據(jù)，針對三分之一的中年級學生開設各類創(chuàng)業(yè)實踐類課程和創(chuàng)新指導；第三層，高年級時，對第二層中的一部分人進行有針對性的真實的創(chuàng)業(yè)孵化幫扶，參照創(chuàng)業(yè)率比較高的同濟大學，短期內這一部分人比例為總畢業(yè)生人數(shù)的5%左右。三個層次總結為創(chuàng)業(yè)基礎培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目孵化落地。

二、層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標依據(jù)

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。適當?shù)膭?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標能夠引領創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)沿著適應經濟并促進經濟發(fā)展的路徑前行。目前世界范圍內主要有兩種人才培養(yǎng)目標——狹義和廣義的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。狹義創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)企業(yè)家，該目標對應了美國大學派為代表的狹義創(chuàng)業(yè)觀點；而廣義人才培養(yǎng)目標即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為、技能，這對應于以歐盟和美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會等創(chuàng)業(yè)教育組織對創(chuàng)業(yè)的廣義定義[2]。Johannisson（1991）將創(chuàng)業(yè)教育設定的五大目標[3]——know why（培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)動機和態(tài)度）、know how（培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的技能）、know who（清楚再創(chuàng)業(yè)中的交往和合作關系）、know when（對實際有敏銳的洞察力）——很好地詮釋了這種廣義的人才培養(yǎng)目標。事實上，廣義和狹義人才培養(yǎng)目標是一致的，存在層遞關系。廣義人才培養(yǎng)目標是狹義人才培養(yǎng)目標的基礎，狹義人才培養(yǎng)目標是廣義人才培養(yǎng)目標的一個結果。高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標應該基于更廣闊的視野，包含在高校人才培養(yǎng)目標的總框架下，與原有的人才培養(yǎng)目標相互融合，即都應該基于人的發(fā)展過程來設立。人才培養(yǎng)是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，而創(chuàng)業(yè)教育是高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標在動態(tài)、復雜環(huán)境下具體實施的一種手段或者方法[4]。狹義創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標適合以少數(shù)精英群體為培養(yǎng)對象，而當前就創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對象的大眾化以及個體差異來說，高校創(chuàng)業(yè)人才更應選擇如上的廣義目標?；谶@種廣義角度，可以按照夏人青等人（2010）的方法來設立一個總括目標和三個分層目標。總括目標是“把大學生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質的人才”，分層目標包括“具有良好創(chuàng)業(yè)素質的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新興企業(yè)的創(chuàng)辦者”三個層次[4]。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在該層級式目標指導下，自然也需要分層次進行。

（二）層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的教育心理學依據(jù)

我國古代就有關于尊重人個體差異的豐富教育理論?？鬃釉f育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，其本質是“因材施教”；《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”[5]。層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的理論基礎和依據(jù)包括以下幾個方面：

1.創(chuàng)造心理學

創(chuàng)造心理學首先承認人人都有創(chuàng)造性[6]，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)造性行為。因此創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時首先應該讓所有學生接受一定程度的普適性創(chuàng)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，而不是從一開始就針對一小部分學生。但同時創(chuàng)造心理學又強調個體差異，尤其是智力差異。研究表明，智力和創(chuàng)造力在程度上存在正相關關系；而創(chuàng)造力與非智力因素也有關聯(lián)，那些具有更強事業(yè)心、進取心、堅定意志和善于高效率獨立行事、社交能力強、外向型的人具有更高的創(chuàng)造力；或者說創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維（智力因素）+創(chuàng)造性人格[7]。從縱向角度來說，每個人的智力和非智力因素最高時期未必在大學畢業(yè)前后達到；從橫向角度來說，不是所有的大學生都適合在大學期間或剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，甚至大部分人面對激烈的競爭在整個一生中都不適合創(chuàng)業(yè)，因此更高層次的創(chuàng)業(yè)教育應該集中于少數(shù)更有創(chuàng)業(yè)素質的人。

2.掌握學習理論

美國心理學家、教育家本杰明·布盧姆，針對美國20世紀70年代的大學精英式教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“為掌握而教”“為掌握而學”的掌握學習理論。他認為教育應該面向所有學生，而不能只關注精英群體。只要有適當?shù)慕虒W外部條件和環(huán)境、恰當?shù)慕虒W方法和充分的時間，絕大多數(shù)學生能掌握所學知識。同時強調接受教育時的外部因素差異導致他們不同的掌握程度（這是該理論的缺點）。掌握學習理論既包含大眾化教育思想，也包含因材施教的思想。根據(jù)該理論，教育的基本任務是找到既考慮個別差異又能促進個體最充分發(fā)展的教學策略。顯然個體的最充分發(fā)展道路應該依據(jù)個體不同能力而界定。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論由前蘇聯(lián)杰出的心理學家維果茨基提出。最近發(fā)展區(qū)原本指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人指導下或有能力的同伴陪伴下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。當教學程度超出最近發(fā)展區(qū)，因為困難使兒童難以接受，教學無效；當教學程度降低到最低界限時，因為重復了兒童能獨立解決的問題使得教學枯燥乏味，使兒童提高較??；只有適合兒童發(fā)展區(qū)的教學才是有效的[8]。雖然該理論針對大學前的學生為研究對象，但是該理論的延伸含義（強調教學的主導功能和激發(fā)功能等）對高等教育改革仍然有很強的指導、借鑒意義。類似于最近發(fā)展區(qū)，學者們提出教師時刻概念——學生接受某項新知識或新技能的最佳準備狀態(tài)。每個學生的最佳準備狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)都是有差異的。從這些個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。在大學階段，針對所有學生的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，即是提高所有學生的最近發(fā)展區(qū)。而更高層級的創(chuàng)業(yè)教育只適合那些與其最近發(fā)展區(qū)相匹配的學生，這一層級的創(chuàng)業(yè)教育應著力使學生的潛在水平通過理論與實踐相結合而激發(fā)出來，發(fā)揮教育的引導作用。

事實上，尊重學生個體差異的教育心理學理論是比較豐富的。例如，我們可以基于加德納的多元智能理論確立多元人才觀。在幫助學生發(fā)覺自己的優(yōu)勢“智能”過程中，高校教育應該能保證使那些在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面具有優(yōu)勢的學生有更大的才能發(fā)揮舞臺。

（三）層級式人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)實依據(jù)

2010年7月29日我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。該綱要提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的工作方針中，育人為本是核心內容，是教育工作的根本要求。這種育人為本的思想，體現(xiàn)出教育更加注重“因材施教”，既關注學生的全面發(fā)展，又關心每一個學生的發(fā)展，對分層次教學提供了宏觀的政策指導。

目前我國高等教育對象的大眾化，決定了大學生整體隊伍的多樣性。只有針對不同層次和類型的人才確定出不同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能有利于多樣化的高素質創(chuàng)業(yè)人才的形成。在這方面，英國和美國的實踐對我們有很大的借鑒意義：英國高校經過多年實踐逐漸形成了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識（形成企業(yè)家思維）和創(chuàng)業(yè)職業(yè)三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；而美國針對理工創(chuàng)業(yè)教育不同的施教對象和教育“輸出端”，構建了“選修、必修通識課與專業(yè)課教育模式”“資格證書教育模式”“輔修學位高等教育模式”“科技創(chuàng)業(yè)資格證書教育模式”以及“專業(yè)培養(yǎng)教育模式”等不同層次的個性化培養(yǎng)模式，較為成功[9]。

三、層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實施

目前，基于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革已經在全國各高校大范圍地鋪開，但是總的來說，還存在“認識不到位、理解不到位、落實不到位、保障不到位”的問題。高校首先應該從頂層設計系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如設立專門的部門或創(chuàng)業(yè)學院，梳理、整合現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源，完善薄弱甚至空白環(huán)節(jié)，以逐層實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（一）第一階段：創(chuàng)業(yè)基礎培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的基礎培養(yǎng)一方面包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，另一方面包括創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)（主要包括一般性創(chuàng)業(yè)基礎知識和與具體專業(yè)相結合的創(chuàng)業(yè)知識），目的是希望全體學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎，了解創(chuàng)業(yè)風險，塑造創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)新精神、堅強毅力、團隊合作精神等。因此設立一個系統(tǒng)的知識體系變得尤為重要。

這一階段以完善創(chuàng)業(yè)課程設計、進行正規(guī)完整的創(chuàng)業(yè)知識教育為主，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的廣度和基礎；實現(xiàn)途徑主要是以教學為主、以校園氛圍引導為輔。思想政治類教育課程可結合案例、情境設置、具體拓展訓練來培養(yǎng)學生的企業(yè)家品質；通過校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過與專家、創(chuàng)業(yè)成功者座談的形式引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)類一般課程設置應該涵蓋創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)，如創(chuàng)業(yè)前的積累、市場調研方法、風險分析、金融知識、創(chuàng)業(yè)開始的具體流程、企業(yè)管理、公司制度、經濟法律常識等，還應設計與具體專業(yè)結合較好的創(chuàng)業(yè)類課程。通過各專業(yè)較為典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，來分析各專業(yè)創(chuàng)業(yè)契機、創(chuàng)業(yè)經驗，探討創(chuàng)業(yè)如何與專業(yè)相結合。騰訊教育-麥可思2015年的調查顯示，大學生最需要的是創(chuàng)業(yè)實務操作方面的指導類課程。

（二）第二階段：創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)舉措包括：一、鼓勵學生依據(jù)專業(yè)知識進行創(chuàng)新性研究。充分發(fā)揮學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗室資源，加大對創(chuàng)新活動的支持力度，提升專家指導、硬件設施質量和便利，提高科研獎金幅度，設置科研和正常考核要求的兌換機制，組建團隊以賽促創(chuàng)。二、模擬創(chuàng)業(yè)訓練。在學校范圍內建立由各專業(yè)組成的微型虛擬市場經濟，虛擬貨幣作為虛擬獎勵分值，由校內導師加校外導師作為監(jiān)管者，模擬真實市場情境，進行創(chuàng)業(yè)演習。三、校內開展班級、院級、校級創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在該舉措實施中應當注意以下幾點：校內創(chuàng)業(yè)計劃大賽和政府的常規(guī)性創(chuàng)業(yè)計劃大賽銜接，形成系統(tǒng)、合理的創(chuàng)業(yè)計劃大賽時間表；注重原創(chuàng)性和市場可行性分析，避免形式主義，參賽項目既可以是接地氣的小型創(chuàng)業(yè)項目，也可以是“高大上”的創(chuàng)新項目；形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽培訓機制，專人指導。四是通過與企業(yè)深度合作，設計某種合適機制使學生深入?yún)⑴c企業(yè)。通過對企業(yè)的研究既能了解專業(yè)和產業(yè)結合方式、企業(yè)運作方式、企業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)可能面臨的困境等，又能為學生提供創(chuàng)新素材、激發(fā)學習興趣。

本階段主要面向大三以上學生（少數(shù)大二學生），將普適性教育的基礎知識應用于實踐。通過將創(chuàng)業(yè)知識與實踐相結合，加深對創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對新知識、新事物的探索欲望，這是本階段的培養(yǎng)功能。本階段還有發(fā)現(xiàn)功能，即為具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生提供實踐機會，發(fā)現(xiàn)真正可行的創(chuàng)業(yè)機會和項目。為避免從學校和教師角度對學生形成主觀定位，這一階段允許學生根據(jù)本人興趣和能力自主選擇是否參加實踐項目和參加哪一類實踐項目，鼓勵50%并至少實現(xiàn)30%的學生參與實踐培訓。在實踐鍛煉基礎上，指導那些有科技創(chuàng)新項目、商業(yè)創(chuàng)意項目的同學組建創(chuàng)業(yè)團隊，進一步將科技創(chuàng)新、創(chuàng)意項目完善化，做創(chuàng)業(yè)前期的核心準備工作，這一部分學生比例力爭達到全體學生的10%-15%[10]。這一層次的實踐導向教育使學生對創(chuàng)業(yè)的掌握更貼近社會實際，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)思維和實際能力，使創(chuàng)業(yè)素質有本質提升。這一階段的實踐項目應該具有社會真實性，實踐活動的組織和設計應該具有科學性和有效性。

（三）第三階段：創(chuàng)業(yè)項目孵化落地

本階段主要是將可行創(chuàng)業(yè)項目孵化、推向市場，創(chuàng)辦企業(yè)。該階段針對大四學生或者第二階段已形成的創(chuàng)業(yè)團隊。這樣的團隊或者個人應該是少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)訴求、具備創(chuàng)業(yè)精神和技能，有可行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的群體。參照同濟大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例，力爭這一部分精英式培養(yǎng)對象平均達到全體學生的5%左右。這一階段的實現(xiàn)途徑主要有：一是配備專門的導師團隊進行整體指導，把握新創(chuàng)企業(yè)方向；二是制定完善的扶持、優(yōu)惠政策，確保扶持工作保質保量開展，確保創(chuàng)業(yè)資金到位和有效的風險評估及分擔；三是完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，充分利用大學科技園、技術開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等資源，調動社會其他團體力量，實現(xiàn)孵化基地的配套設施建設、辦事代理、拓寬融資渠道、企業(yè)合作等。第三階段作為第二階段的延伸，共同實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的深化。

四、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐

同發(fā)達國家比，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但是探索、發(fā)展有效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的積極性很高。上海理工大學作為上海市首批試點創(chuàng)業(yè)教育的改革院校之一，2007年獲批國家級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”，通過十幾年不懈努力，取得了較好的成果。上海理工大學所采用的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，從本質上體現(xiàn)了“分層遞進，以人為本”的教育模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為核心目標。該校從滿足各專業(yè)學生的需求為出發(fā)點，將創(chuàng)業(yè)通識教育有機地融入專業(yè)中，即“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”。通過在2015級新生培養(yǎng)方案中加入一個4學分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”的方式，實現(xiàn)面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎培養(yǎng)，當然這部分學分的認定范圍非常廣泛。在創(chuàng)業(yè)課程設置上，將創(chuàng)業(yè)通識教育課程-創(chuàng)業(yè)輔修-創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育三個不同層級的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，分別聚焦于全校學生-部分理科生-創(chuàng)業(yè)目標明確的精英[11]三層培養(yǎng)對象。實際上，上海理工大學將人才定位為研究型、應用型、創(chuàng)業(yè)型三類，三種類型的比例分別設定為25%、70%和5%。針對這5%創(chuàng)業(yè)目標明確的精英學生，上海理工大學依托工商管理專業(yè)，設置了以創(chuàng)業(yè)為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)試點班，學生需通過選拔且自愿的方式進入試點班。創(chuàng)業(yè)試點班首期畢業(yè)生剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的占42%，目前這一比例已經超過76%。該校進一步通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由以課堂教學為主轉向以實踐體驗為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由以學術研究為主轉向以科技應用為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師由以校內教師為主轉向校內外專兼結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺由分散配置轉向系統(tǒng)集成協(xié)同育人的“四個轉變”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性和資源整合力度，開辟出了一條有聲有色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

五、總結

創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)實踐性體驗和創(chuàng)業(yè)項目孵化三個不同階段，是受教育者創(chuàng)業(yè)知識、技能的不斷積累和創(chuàng)業(yè)素質不斷提升的過程，也是逐層實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)普惠培養(yǎng)、選擇性創(chuàng)業(yè)人才實踐培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)的過程。這一過程充分體現(xiàn)了人的正常發(fā)展過程，也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。

同時，我們應該注意到，以上這些措施實施的有效性需要以高校內強大的經驗豐富的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)隊伍、合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核等制度為保障。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育這一復雜、長期性的系統(tǒng)工程，不單是高校的任務，政府、社會都有義務為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才做出自己的貢獻。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及的一些法規(guī)、制度等政策需要進一步完善，政府應該按照“鼓勵支持、積極引導、完善服務、保障權益”的方針[12]，在貸款擔保、行政審批、法律環(huán)境等方面掃除不利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的障礙。有社會責任的企業(yè)也應積極配合大學、政府的行為，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建更多實踐平臺?？偟膩碚f，要打通“產、學、研、用、創(chuàng)”，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

[1]李云鵬.人社部：大學生創(chuàng)業(yè)率約為1%面臨很多難題[EB/OL]. [2015-11-01].http：//news.china.com.cn/2014-05/21/content_ 32448745.htm.

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On the Delaminated Mode of Entrepreneurial Talent Cultivation in Higher Education Institutions

YAO Kai1,YU Xiao-shuang2
（1.School of Management,Fudan University,Shanghai 200433,China; 2.College of Information Technology,Shanghai Ocean University,Shanghai 201306,China）

Nurturing entrepreneurial talents has become an urgent requirement for the economic development strategy of China.The entrepreneurial talent cultivation mode characterized by a combination of generality and delamination,which conforms to the general and specific features of talent development,is in line with the basic principles of China's policy on higher education reform.The authors conduct a theoretical analysis of the rationale for the delaminated mode of entrepreneurial talent cultivation from the perspectives of objective, educational psychology and practice.The connotation of the delaminated mode is summarized as follows:basic education for all low-grade students;practical training for about one third of middle-grade students;the promotion of the entrepreneurial projects'incubation.Concrete measures of the delaminated mode are also discussed in the paper.

Entrepreneurial Talent;Cultivation Mode;Delamination

2015-12-09

國家自然科學基金項目（71372116）；教育部人文社會科學規(guī)劃項目（13YJA630114）；2015年上海市教育科學決策咨詢重大項目（JA1502）；復旦大學2015年精品課程“大學生創(chuàng)業(yè)導論”。

姚凱，復旦大學管理學院教授；于曉爽，上海海洋大學信息學院講師，復旦大學博士后。