走“心”語文教學的新路子

王成標（長汀縣第一中學，福建長汀　366300）

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走“心”語文教學的新路子

王成標
（長汀縣第一中學，福建長汀366300）

摘要語文教學中尋找可挖掘心理因素且關乎高中生心理健康的課文，采用走“心”的教學設計，抓住學生的心理興趣點，抓住課文中重要的心理詞句，讓語文教學富有情趣，同時進行情緒調適引導；抓住課文中有利于心理思維訓練的中心事件深入理解課文，并進行有效地心理思維訓練，增強學生的思維能力；抓住課文中自我反省的心理因子，引導學生深入解剖自己，提高學生的自我認識水平。

關鍵詞語文教學；心理因素；心理健康；新路子

語文教學從心理健康教育的角度切入，會取得良好的教學效果。筆者嘗試在語文教學中著眼于學生的心理健康，開拓出一條語文教學新路子。

一、走“心”讓語文教學富有情趣，并有益學生的心理健康

1.抓住課文中心理詞句，化繁為簡，深入理解后進行情緒調適教育

在高中語文課文中，許多作品表達了作者自己強烈情感，并流露了作者自己處理情緒的方式與態度。

《離騷》很難理解，但如果抓住其中的心理詞“哀”“怨”“悔”這三個流露作者情感的關鍵詞，文章條理就會很清楚，可以深層次地把握詩人的情感變化，還可以通過本課對學生進行心理健康教育。上課時，筆者引導學生思考：本詩中體現其心理的詞語有哪些？其中哪三個字，可以將全文貫穿起來？學生先找到“哀”，筆者問：詩哀民生多艱。“多艱”表現在哪里？學生答：“朝誶而夕替”“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茞。”筆者又問：“為什么被替？”學生答：“因為靈修浩蕩（荒唐）；眾女嫉妒；時俗工巧、倆規改錯、背繩追曲。競周容以為度。”于是產生‘怨’情，以至悒郁煩悶到了極點“忳郁邑余佗傺兮，吾獨窮困乎此時也”，產生了自殺念頭，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也。”筆者接著再問：“詩人情緒抑郁到如此的地步，他是如何調適的？學生答：“鷙鳥之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。”這是自我寬慰，自我接納，打算接受這個現實。但仍未放棄自殺的意念。于是他進一步自我寬慰，有一個關鍵詞“悔”，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。”筆者問：“返回那里？”學生答：“退將復修吾初服。”這樣課文的條理就很清楚了，背誦也非常輕松，從而達到化繁為簡的效果，學生不再怕《離騷》。

而后，我們再進一步探討，最后屈原還是自殺了，那屈原可以不死嗎？有沒有較好的排郁悶情緒的方法。當我們心情不好時，我們可以對外宣泄：體育運動、無人處吶喊、找親戚朋友訴說，想屈原無人訴說，可以寫日記……更重要的是提升自己的抗壓能力與自我調適能力，運用積極樂觀的思維代替消極思維，提高自己的情緒調節水平。

我們再聯系與他一樣備受排擠、孤獨寂寞的蘇軾是如何調試的？要求課外閱讀《定風波·莫聽穿林打葉聲》，引導學生學會積極樂觀的調試情緒的方法。這樣走“心”的語文教學就不只停留在語文層面，還提高到學生的心理健康層面了。

2.抓住課文中意志品質的正能量，提高學生的意志力水平

在高中語文課文中，還有許多作品的主人公具有頑強意志，是高中學生學習的楷模，我們可以抓住這一心理因子，對學生進行心理意志品質的訓練，以期提高學生的意志力水平。

在教學《蘇武傳》時，我們常被蘇武的崇高民族氣節所感動，之所以感動是因為蘇武在十九年之間始終不為威服，不被利誘，艱苦卓絕，視死如歸，彰顯了其堅貞不屈的民族氣節和耿耿忠心的高尚品德。如果我們只是在教學中歸納出這篇文章的主題，那是不夠的，因為蘇武畢竟是兩千多年前的人物，學生與他的距離也比較遠，但是如果我們聯系學生自己面對困難的體驗來理解這篇文章的話，不僅會與蘇武拉得更近，而且可以對學生進行心理意志品質的教育，進而提高學生的意志力水平。

于是在上《蘇武傳》之前，筆者先對學生進行“舉手儀式”心理意志訓練，訓練結束后，讓學生交流心理體會與感受，很多同學意識到“舉手”這件舉手之勞的易事，要堅持三十分鐘都很難，當學生有了這些體驗后，筆者再讓學生說說自己在現實生活中遇到的困難及應對的情況，筆者引導學生感受餓肚子的感覺，冬天缺衣少食的感受等等，學生感受到他們即使餓那么一頓都受不了，冬天衣服少穿一點都瑟瑟發抖……當學生有了這樣的心理感受之后，再讀“乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪。武臥嚙雪與旃毛并咽之”“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。仗漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”“武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。”學生就頗有感觸了，就能較深入的理解蘇武堅持了十九年之久的艱辛，以及他的意志力的頑強，再想想自己遇到的困難與蘇武的困難相比簡直是小菜一碟。進而筆者引導學生意識到，做任何一件事情要做好，智力不是第一位的，意志力才是關鍵，并讓學生在平時的學習生活中有意識地訓練自己的意志力。

二、走“心”讓語文教學彰顯智慧，并增強學生的思維能力

在高中語文課文中，也有許多作品特別是史傳文學，不僅文采斐然而充滿思維智慧，是思維訓練的絕佳材料，所以，在教學這類課文時，可以走“心”。

在學習《燭之武退秦師》時，我們發現燭之武說退秦師主要是抓住了秦穆公的心理，一人能敵千軍萬馬的論辯術學生很感興趣，很想學。我們如果抓住這一中心教學，不僅可以吸引學生，而且突出文章的中心，落實文章的重點；從中我們會學到洞悉對方心理的方法及其精彩的思維智慧。

在晉秦圍鄭中，燭之武敏銳地發現，秦晉不同心：秦礙于情面而從晉圍鄭，內心卻擔心晉國的強大。于是燭之武私下去見秦穆公，他還深知秦穆公貪于利，為利可以棄義。他先示弱，表示在秦晉兩個大國的包圍下，鄭國必亡；接著，他與秦穆公探討鄭滅亡后對誰有利，讓秦穆公知道：滅鄭有利于晉，不利于秦。他又深知此時秦穆公肯定會擔心自己撤兵將背上背信棄義的罵名，燭之武又說，晉以前也答應過秦國的諾言未兌現的事實。最后秦與鄭盟退師，且派軍隊幫助鄭國守衛，迫使晉國只好退兵，這精彩的勝利是勝于洞悉對方心理，從而成為不戰而屈人的典范。

借此，我們將語言訓練與心理思維訓練有效結合。這種走“心”的語文教學，將語文教學拓展到心理思維訓練，增強了學生的思維能力，實現語文教學的深化與拓展延伸。

三、走“心”讓語文教學走向深邃，并提高學生的自我認知水平

在高中語文課文中，也有不少作品，作者深入解剖自己，讓個人的思想走向深刻，讓作品顯得深邃，讓自我認識走向深入。于是，筆者嘗試引導關注作者的心路歷程，并進而引導學生學會自我認識，因為認識自我是很不容易，像巴金這樣能在無錯之中反省出自己的失誤的人，自我認識是相當深刻的。

在教學《小狗包弟》時，筆者發現這一課表面寫小狗包弟，表現對小狗包弟的懷念，實則表現了作者敢于自我解剖，反思自己在文革中的失誤。其實在文革中他并沒有什么錯，在那個動亂的年代，一個人想保全自己都很難，更何況是一條狗，那時人的命運有時不如一條狗。可以說文革后很少人反思自己的錯誤，包括哪些在文革中批斗他人時，打傷甚至打死人的人，他們不反思自己的錯誤，甚至認為自己有造反有功勞。而巴金只是因為養了朋友送的一條外國狗，在抄“四舊”時，因擔心狗的叫聲會引來專政隊而將小狗送到醫院給科研人員做實驗，被解剖而死。事后，作者反思，認為是自己殺了小狗。想想在一個人命都不值錢的時代，居然有人自我反省，要為一條小狗的命負責，這種自我認識是多么的深刻啊！他已經深入到人性的層面上了。

只有深入反省自我的人才能更深入的了解自己，從而接納自我，成就一個大我。于是筆者又走“心”，聯系一個女生怨恨父親的案例。一位高三女生怨恨父親，事件有三：一是父親希望她考本市的大學，她說：“父親說什么在本市的話距離近，將來不用買房，不用買車，本市也更有關系找工作。”這位女生覺得父親不理解她的理想，怪父親不相信她，因為她想考上海財經大學；二是她和媽媽都喜歡吃榴梿，他不喜歡，有一次這位女生和媽媽買了榴梿，但因為太大，沒吃完，她們就放進冰箱了，父親回來后，說怎么可以放進冰箱，冰箱放的菜都不能吃，就把里面的菜都倒掉。還反復說這件事，這位女生實在無法理解他。說：“怎么會連菜都不能吃？即使這樣，下次我們不買就得了，為什么要喋喋不休呢？”三是她曾胃疼得要命，吃過藥，不想吃飯，父親硬逼著她要吃飯，啰哩啰嗦的一大通，煩都給煩死了。針對這三件事，筆者引導學生思考：“這是誰的責任？像巴金一樣自我反省，你就會豁然開朗了。”經我提醒學生一下子想了自己的責任。當這個女生知道自己的錯時，她的自我認識就提升了，也懂得換位思考，變得寬容大度了，怨恨情緒自然消失。

總之，在高中語文教學文章中常有一些可以讓我們挖掘其中的心理因素并與高中學生的心理健康相結合契合點，這些點既可以激發學生的興趣，又可以讓學生深入理解課文，還可以提高他們的心理健康水平。

（責任編輯：石修銀）