追求“生活化”的科學探究
——談談小學科學課程“探究”的價值取向

劉文湊

（仙游縣教師進修學校，福建仙游351200）

追求“生活化”的科學探究
——談談小學科學課程“探究”的價值取向

劉文湊

（仙游縣教師進修學校，福建仙游351200）

小學科學課程提出了科學學習要以探究為核心，而生活化的科學探究活動，更能貼近學生生活實際，增強學生學習科學的興趣，提高科學學習效率。在科學課中，教師要營造生活化的教學情境，激發學生的探究熱情；巧設生活化的探究思路，引導學生探究實踐；結合生活化的課外活動，拉近科學與生活的距離。

教學情境；觀察探究；課外活動；生活化

在科學教學中聯系學生的生活，將所學的科學知識運用于生活，是科學教學所要追求的目標。《小學科學課程標準》（2015修訂稿）強調，科學課程要重視科學與生活、科學與社會的聯系，學會用科學的思維方式解決日常生活中、自身學習中遇到的問題。科學教師不在于教給孩子多少的科學知識和科學理念，而應當始終貫穿生活化的教學理念，引導學生從外界事物和周圍事物環境中學習科學。要緊密聯系學生的生活實際，從而使他們獲得有用的科學知識，增強學習興趣，提高科學素養。

一、教學情境生活化

生活是教育的中心。根據筆者的教學實踐，在科學課堂教學中，教師如果能夠聯系學生的生活實際，引導學生結合自己的生活經驗、生活感受，營造生活化的教學情境，可以有效地激發學生的探究熱情，培養學生學習科學的興趣。因此，在設計教學時，教師就要根據科學教材的內容安排和不同年齡段學生身心發展水平的特點,把教學內容和生活情景有機結合起來，精心創設生活化教學情境，使抽象的科學概念生活化。［1］要努力營造自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學生親近科學、走進科學，感受到科學并不是那么深不可測。

如三年級下冊《水珠從哪里來》一課，主要是引導學生通過探究發現，水蒸氣在遇冷的情況下會凝結成小水珠，也就是會變成液態的水。三年級的學生接觸科學課不久，對這一現象雖然有一定的生活經驗，但對這一概念的理解還是有一定的局限性，他們往往只認為只有熱水產生的水蒸氣遇到冷的物體才會凝結成小水珠，而對于正常室溫下水蒸氣的凝結現象卻容易被忽視。課的一開始，教師在出示一杯裝滿碎冰的玻璃杯，引導學生觀察、猜測玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的？是怎樣形成的？學生們根據自己的生活經驗作出了種種假設，提出了許許多多幾乎與水蒸氣遇冷、凝結等無關的想法。此時，教師就應該創設生活化的教學情境，帶著學生走進生活，讓學生通過小組合作，聯系生活實際談談自己在平時的生活中，你在哪些地方見過小水珠，這些水珠是怎樣形成的？一下子激發了學生的思維。

生1：在炒菜時可以看到鍋蓋里面有許許多多的小水珠；

生2：我從冰箱里拿出一瓶啤酒，放在外面一會兒，啤酒瓶的表面會出現許多小水珠；

生3：冬天有時候從屋外走進屋子里時，發現我自己戴的眼鏡也會出現一層白霧；

生4：說明這水珠的形成應該是與杯子里的冰有關的；

……

師：這些水珠是怎么來的，到底與哪些因素有關？

這樣以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，創設生活化的教學情境，引導學生通過生活中常見的現象，提出了許多值得探究的問題。讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解，一時的困惑得到迎刃而解，不但培養了學生的問題意識，也為下面進一步探究“水珠的形成與冰有關嗎？”奠定了經驗基礎。

二、觀察探究生活化

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎之上，在主動的探究活動中建構自己的知識。小學科學是學生“自己的科學”，它所涉及的科學知識、科學概念是最基礎的，也是最貼近學生生活的科學，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，也是科學課程提出的基本理念。教師要善于捕捉“生活素材”,盡量選取貼近學生生活的實驗材料，組織學生走進探究活動。要善于發現和利用身邊可利用的資源讓學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。［2］

如《磁鐵有磁性》一課，在研究磁鐵能吸引什么物體之后，還有一部分學生沒能真正分清磁鐵到底能吸引哪些物質，什么樣的物質不能被磁鐵吸引，甚至有的學生認為金屬物質都能夠被磁鐵吸引等。為了進一步明確磁鐵能吸引鐵質的物體，即磁鐵有磁性的概念，教學中不能局限于教材提供的一些實驗材料，可以允許學生帶著磁鐵去尋找教室內外哪些物品含有鐵的成份，能被磁鐵吸引？學生們興趣盎然，欲望極高，在較短的時間內辨別出如鐵窗、鐵鎖、文具盒、宣傳欄邊框、垃圾桶等等鐵質材料的物品，這樣讓學生再次經歷體驗、感受，加深對“磁性”概念的理解。在這樣生活化的探究活動中，學生積極主動，親身參與體驗，有利于探究能力的培養和科學素養的形成。

三、課外活動生活化

科學“源于生活，又運用于生活”，將抽象的科學知識具體化，運用學到的科學概念、科學規律、科學原理去分析生活、解釋生活和解決生活中遇到的實際問題，是科學學習所要追求的最終目的。教師要把科學教學當做一個生活空間，這個空間應該既是有界限的，又是開放的。科學知識的獲取僅靠課堂上40分鐘的學習是遠遠不夠的，課外“做科學”對于學生來說遠比學習科學本身重要得多，生活化的課外活動就是要讓學生將科學探究活動擴展到豐富多彩的課外活動中去，將課內與課外、生活與社會緊密結合，讓科學活動真正走進生活、走進社會。［3］如五年級上冊《做一個生態瓶》，學生們在教師的指導下，通過小組合作設計一個生態瓶建造方案，并完成生態瓶的建造之后，要告訴學生，我們辛辛苦苦建造出來的生態瓶是一個生態系統，這些生物和非生物是一個互相作用、互相依存、密不可分的整體，在今后的觀察研究中，我們要為這些生物和非生物營造一個更加溫馨舒適的“家”：

1.建造好的生態瓶放在什么地方便于小組觀察？

2.我們要如何去觀察，要觀察些什么？

3.每天注意觀察生態瓶里發生的變化，把自己的發現記錄在記錄單上。

4.結合實際情況，小組討論如何不斷改善生態瓶的生活環境？

學生們帶著這些有趣的學習任務把生態瓶延伸到課外繼續觀察研究，培養學生解決實際問題的能力，拉近了科學與生活的距離，從而提高學生從現實問題中捕捉問題的敏感性，使掌握的科學知識內化為生活中的知識應用。當然，在課外的觀察研究中，教師也要隨時跟蹤學生的觀察情況，協助學生不斷改善生態瓶的生存環境，共同解決觀察中遇到的實際困難，才能有效激發學生的探究熱情。

綜上所述，追求“生活化”的科學探究，教師就必須深入了解學生的已有知識，緊密聯系學生的生活經驗，讓科學走進學生的生活，融入學生的實際，使學生體會到科學在生活中的價值所在。

［1］陳玉.科學探究注重生活化［J］.科學課，2016（3）.

［2］喻伯軍.小學科學教學案例專題研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.

［3］魏立峰.小學科學實驗探究活動的課外拓展與延伸［J］.中國教育技術裝備,2014（8）.

G424.1

A

1673-9884（2016）09-0085-02

2016-09-21

劉文湊（1972-），男，福建仙游人，仙游縣教師進修學校小學高級教師。