基于學生需求角度的中職德育課教學

朱梅梅

（松溪縣中等職業技術學校，福建松溪353500）

基于學生需求角度的中職德育課教學

朱梅梅

（松溪縣中等職業技術學校，福建松溪353500）

目前中職學校的德育課的教學效果不盡如人意，原因是多方面的。文章從學生資源角度出發，以學生需求為導向闡述德育教師務必要轉變教學觀念，以學定教，創設“以生為本”的德育課堂，建構豐富合適的學習內容、實施多樣有效的學習方式，從而發揮德育課應有的育人功能。

學生需求導向；中職；德育課教學

教育部《德育教學大綱》要求要重視德育課教學，強調德育課教學是學校德育的主渠道。在學生心目中，德育課應該給人如沐春風的快樂，給人以智慧的啟迪。但目前中職學校的德育課教學似乎很難進入這樣的佳境，德育課的教學效果不盡人意，德育課教材中有的內容脫離實際，部分德育教師的教學模式僵化等等，嚴重影響中職德育課的功能。

教學中一樣存在供給與需求的矛盾，即教師的教學模式、課堂資源、教學方法等等是否為學生所接受的、所喜歡的和所需要的。在中職教學改革的大背景下，倡導從學生的需求角度，切實以學生發展為教學出發點才能突破現有教學困境。實踐表明，基于學生需求的了解與調動，并據此構建適合中職學生發展需要的教學心理環境、教學內容和教學方法，教學才有針對性和實效性，才能讓學生有所收獲，以發揮德育的功能是關鍵。

一、以學生心理需求為導向，創設寬松和諧的課堂氛圍

由于生源的影響，中職生中大部分學生學習基礎不好，學習習慣不良、偏科。學科組教師對本校一年級的216名不同專業學生進行問卷和訪談調查，發現我們的學生是有個性、有想法的矛盾體，有時看起來表面堅強，實則內心脆弱。72%的學生對各自專業的認識、課程學習、未來發展存在茫然感；91%的學生渴望學有所成，有自己的夢想；83%的中職生認為自己心理較敏感，信心不足，期望得到教師的鼓勵認可；65%的學生獨立性強，有主見。因此，教師應根據中職學生的心理特點，“投其所好”創設一個寬松和諧的課堂環境，讓德育課堂在潤物細無聲中育德培智。

1．和諧的課堂來自平等交流，尊重學生

在以往觀念中，德育課少不了嚴肅的說教，常常是教師高高在上，學生聆聽教誨的場面，德育效果不理想。陶行知先生曾說，唯有平等，才能將人與人之間的隔閡完全消除，才會發生人格的互相感化。教師應該放下師道尊嚴，拋棄權威和“金口玉言”，重視與學生的交流以增進師生之間的互動［1］。因此，改變教師說學生聽的模式，采取話題式教學，多讓學生說體驗、提觀點，辯論、形成一定共識，創設一種親切的德育課堂，激發學生在課堂上敢于表達、勇于質疑，同時還要允許學生犯錯，這些都是引導教育的好機會。而對于學習困難或有抵觸情緒的學生，特別要給予更多的關心、信任和期待，讓教師的期待成為學生的動力。

2．和諧的課堂呼喚智慧的眼光，賞識學生

生命在被常識中孕育快樂成長的因子。學生在教師的賞識與鼓勵中樹立信心、肯定自己，從而更好地肯定別人。雖然中職學生的學習基礎參差不齊，在班

級活動中有的表現力強，有的沉默少語，但他們的共同點，都希望得到認可、渴望得到贊賞［2］。因此，教師的智慧在于發現學生的優點并激發學生的潛質，以欣賞的眼光去看待他們，并給學生創設表現、嘗試的機會和平臺，讓學生體驗學習、交往的樂趣。這樣師生關系也會變得越來越和諧，教學效果才能顯現。因此，教師應有一雙智慧的眼睛，善于發現學生的閃光點，并加以及時當眾表揚，會收意想不到的效果。曾經有位內向不善與人交往的學生，第一次上交的德育作業工整、漂亮，當他的作業課堂上被老師當眾展示并得到贊嘆時，從來沒有受到表揚的他內心震動了，畢業時，他動情地說“感謝恩師，老師的一句話，改變了我”。他奮發有為走上成功之路，正所謂賞識成就了人生。

3．和諧的課堂需要恰當使用教學機智，等待學生

等待是一種智慧。教學常常會遇到學生的反常言行，這時教師就要善于運用教學機智，耐心地加以引導，而不是急于求成。如教師提問時，有的學生直截了當地回答：我不會，我不知道。此時，當老師柔和地說：不會沒關系，我們就是從不會學起，來吧，我們一起學。這時看到學生主動站起來了［3］。或者說，請思考幾分鐘再回答。真誠的等待也會換來學生的改變，也是和諧課堂所需要的。

二、以學生求知需求為導向，建構合適有效的教學內容

當代中職生所處的互聯網時代，信息的獲取速度和數量是空前的，而教材的編寫具有一定滯后性和局限性，造成一些觀點與實際不符，使學生在認知上產生偏差。為適應學生學習的需要，教師必須改變“以本為本”照本宣科的教學現象，樹立“以生為本”思維導向，調整補充教材內容，選取新近的生活實例、案例以及新穎素材，豐富教學的內容，增強學習的效力。

1.適度整合教材資源，提高德育課的鮮活力

新版國規教材的設計具有開放性和實踐性的特點，生動活潑、圖文并茂，為學生自主學習提供了豐富的載體。但教師不能照本宣科“教教材”，必需創造性地“用教材”。如進行學科內的整合：對教材中的文本資源、題圖、案例和探究活動等進行取舍、整合、補充，以適應教學的需要。還可以進行科際間的整合，如把《職業生涯規劃》《心理健康教育》《職業道德與法律》等相近的內容進行有效的鏈接，增強課堂教學的生動性。

2.適時引入相關專業的時政信息，增強德育課的時代感

適時適當地把時政引進課堂，既是德育課緊密聯系實際的需要，又是提升、活化教材有效方法。教學中根據學生專業特點，把相近行業有關的新聞引到課堂，不僅拓展了知識，也有利于增強專業思想，提升學習的趣味性。如在學習《職業生涯規劃》時，結合不同專業教學班，引入最新的專業前景及國家政策精神等等，如學前教育專業班教學，引入國家政策有關辦好學前教育、當地幼兒園創辦情況及就業趨勢，讓學生對專業發展充滿的憧憬，提高學習的主動性。

3．適量引進鄉土資源，增強德育課的親和力

教育來源于生活。打破學校的圍墻，讓學生回歸生活本色，體現了中職學校教學“貼近學生、貼近生活、貼近職業”原則，學科組教師認為鄉土資源是一門豐富生動的活教材，鄉土教育資源的開發，有利于利用學生熟悉的事物環境，為其創設一個適合學習探究的情境，并在探究的過程中促其協商、合作、交流，更容易使學生產生親切感和認同感，從而使學生形成自己的價值判斷與意義選擇。

如學習“企業”有關內容時，我們引入了本地企業、獲中國地標企業的“福建亞達集團有限公司”的創業歷史、企業精神，激發學生學習的信心和力量。把優秀在校生或畢業生的經驗或技能作品變成“活”的德育素材，“現身說法”，讓德育更具有感召力。學科組教師搜集歷屆優秀學生資料，做成技能競賽之星、創業之星、成果展示的圖冊，適當穿插在教學中，讓學生在學榜樣的力量中受到激勵，德育的生動性和親和力在無形中產生。

三、以學生能力培養需求為導向，選擇運用多種教學方法

中職生是未來的高素質勞動者，必須具備的職業素質是多方面的：自信心和責任心，學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力、吃苦耐勞能力、應變能力、創新能力等等。德育如何為培養學生能力和品質服務呢？中職德育課涵蓋范圍廣泛，每一學科有其特點，教學中如果采用一成不變的教法和學法，必定陷入僵化和教條。學科組教師調查發現，能運用多種教學方法的教師是受學生歡迎的，師生關系融洽，教學效果好。因此，應從學情出發，針對不同課程、不同內容和不同

專業學生，靈活運用各種教學方法和學習方式。

1．進行話題式情境教學，培養學生思維能力和表達能力

引入有效話題情境的是一堂德育課成功的關鍵。有的話題太簡單，無趣；還有的問題太難，生畏。教學中怎樣設計學生感興趣的而又有意義的話題？首先應結合內容與學生實際，如學習價值規律時，“今年各鄉村桔子豐收了，為何卻大量傾倒在山坡上？”以這個學生熟悉的話題，說明價值規律的作用，易于引起學生的興趣與理解。其次還要在教學實踐中捕獲學生的思想動態和需求，挖掘學生的資源，適當開展學生關注的話題進行對話交流，如說說同桌的優點，我家鄉的變化、我的學習方法等積極的話題，有利于師生、生生之間傳遞積極信息，在培養學生思維能力和表達能力同時帶動學生重燃學習的信心。還可以提出學生關注的專業課學習困難、自信心不足、人際交往，情感問題、職業前景等等，這些源于學生學習與生活問題與困惑，都是德育情境教學設計的切入點，極大調動學生的積極性。

2.組織互助合作式學習，培育學生主動性和合作意識

對于德育課必修教材中安排的合作探究活動課，大多教師不是很關注，甚至被忽略了，但這些活動探究課組織得好，不僅有利于對章節知識的提煉和拓展，更有利于提高學生學習的熱情和參與度，是學生能力培養的重要組成部分。為此，在教學中重視綜合探究活動課的開展，讓學生在互助合作學習中體驗學習的樂趣。如“做好就業與自主創業的準備”這一綜合探究活動的教學中，指導電子商務專業學生舉辦“模擬招聘會”。全班36位同學分為五個小組，從搜集行業前景資料、統計本校畢業生就業數據、設計在校生問卷調查、撰寫“生涯規劃設計書”以及到組織“生涯設計——我的未來不是夢”成果交流主題匯報會等都讓學生參與其中，讓學生在交流、展示、互評活動中感受到學習的快樂和成功，學生有感而言“規劃未來，充滿信心”。這樣的學習方式極大調動了學生積極性和主動性，中職生的潛能也得到挖掘，這對于將來職業發展是十分有利的。

3.運用實踐教學和模擬教學，開發學生的潛能和創造力

課堂即生活，生活即教育。德育課堂生活化，增強學生對社會的關注和體驗。組織社會實踐活動、第二課堂活動、技能競賽、模擬公司項目等活動，讓學生接觸社會，對話生活、感知生活。如針對松溪縣構建生態旅游縣的前景，在旅游專業班開展如“美麗屏南，我來導”職業演講；在學前專業班開展“我愛我的專業——多彩的幼教”職業理想演講；在建筑施工專業班開展“廓橋古韻話鄉情系列活動”，這些活動調動了學生的學習興趣，提高了學生專業素養，同時也加深了對家鄉的文化了解，增進對家鄉的感情，同時在活動組織過程中，展示出中職生的創造潛能。

春風化雨，潤物細無聲。德育教師應根據學生特點和需求，選擇合適的教學模式，調動學生積極性和參與度，讓德育課堂充滿活力和熱情，教師在課堂上更要多一份耐心、多一分愛心、多一份信心。［4］讓德育課堂成為學生展示能力的平臺、感悟知識的樂園，讓學生體驗一次成功，感受一份喜悅，找到一個自信，掌握一種技能，這是我們德育教師所期待的。

［1］董凌達.實踐完整性教學，構建和諧課堂［J］.思想政治課教學，2006（2）.

［2］趙國忠.透視名師課堂管理［M］．南京：江蘇人民出版社，2007.

［3］徐承博.愉快學習，有效課堂［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［4］鐘啟泉，崔允淳.基礎教育改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

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1673-9884（2016）09-0007-03

2016-06-23

朱梅梅（1967-），女，福建松溪人，松溪縣中等職業技術學校講師。