童話故事在幼兒閱讀教學(xué)中的運用

謝麗芳（仙游縣榜頭中心幼兒園，福建仙游351200）

童話故事在幼兒閱讀教學(xué)中的運用

謝麗芳
（仙游縣榜頭中心幼兒園，福建仙游351200）

語用，就是聽說讀寫說的綜合運用。語用意識應(yīng)該從幼兒抓起。童話故事是兒童早期閱讀的主要材料，借助生動有趣的故事，引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行反思、推測、質(zhì)疑、假設(shè)，有助于幼兒建立起基本的閱讀策略，為幼兒自主閱讀打下扎實的基礎(chǔ)，使之樂讀、好讀、善讀。

幼兒教育；言語培育；閱讀樂趣

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言的指導(dǎo)要點中強調(diào)：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們知道，語感的形成是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。幼兒教師要有意識地對幼兒進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。在課堂上，筆者對幼兒進行語言訓(xùn)練時，嘗試以童話故事為載體，在文本體驗的同時滲透閱讀策略的培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒乘著童話的翅膀，享受閱讀樂趣，提高閱讀能力，為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、在推測中想象

在整個學(xué)前階段，圖畫書是幼兒閱讀的主要材料。閱讀前引導(dǎo)幼兒對圖畫書的封面和內(nèi)容進行推測，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，建立起熱愛閱讀的情感動機，能幫助幼兒快速、有效地理解閱讀內(nèi)容，為成為一個好的閱讀者做準備。因此，在幼兒積累了一些閱讀經(jīng)驗后，可引導(dǎo)幼兒在聽故事或看圖書時大膽推測故事情節(jié)的發(fā)展。

1.根據(jù)圖畫書的封面內(nèi)容進行推測。童話故事書封面內(nèi)容往往是整個故事的濃縮。為幼兒提供新圖書時，先引導(dǎo)幼兒觀察封面，根據(jù)故事的名字以及封面上人物或動物的神態(tài)、動作，猜測圖書內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀欲望，會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)中班上冊早期閱讀《笨狼阿灰》時，先出示故事的題目“笨狼阿灰”字卡教幼兒認讀，再引導(dǎo)幼兒看看封面上畫了些什么。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面上小動物的動作、神態(tài)和故事的名字進行推測：“狼和小松鼠、小公雞之間到底發(fā)生了什么事？為什么故事的名字會叫笨狼阿灰呢？”鼓勵他們大膽推測。孩子們有的說：“因為狼很笨，每次抓到小雞后又讓它跑了。”有的說：“狼抓小雞的時候被小雞用尖尖的的嘴巴啄了。”也有的說：“它要去踩小松鼠自己卻摔了一跤，它上了小公雞和小松鼠的當了……”在孩子們的推測達到高潮時，告訴他們：“你們猜的都有可能，秘密就藏在書里，請小朋友到書中去尋找秘密。”幼兒好奇好勝的火花被點燃起來，他們渴望從書中找到秘密，變“要我讀”為“我要讀”，充分調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性，讓他們通過推測、揭秘，理解故事內(nèi)容，體驗閱讀的樂趣。

2.在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處中推測。讓幼兒帶著對故事情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的推測進入閱讀并得到了驗證，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展其思維，而且幼兒對故事內(nèi)容的理解會更深刻更全面。如教學(xué)大班下冊語言領(lǐng)域中《去年的樹》時，在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點“樹和鳥兒告別，并約定明年再見”時暫停，讓幼兒對故事后面可能發(fā)生的事作出推測，如：“鳥兒會回來找樹嗎？鳥兒回來找樹時可能會發(fā)生什么事？它會怎樣做？結(jié)果會怎樣？”啟發(fā)幼兒大膽推測，互相交流，然后再向幼兒展現(xiàn)故事的后半部分。讓幼兒充分感受作品中鳥的形象以及鳥和樹之間忠誠的友誼，同時還讓幼兒懂得了保護大自然的重要性。

二、在反思中理解

引導(dǎo)幼兒對閱讀內(nèi)容反思的過程就是對文學(xué)作品理解程度進行審視和分析的過程，這個過程，將有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。閱讀時，應(yīng)啟發(fā)幼兒對故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及故事中的角色特征進行反思。如教學(xué)中班上冊語言領(lǐng)域中《膽小先生》時，幼兒聽完故事后，整合故事內(nèi)容時引導(dǎo)他們反思：“為什么大老鼠敢一次又一次地向膽小先生提出換房呢？膽小先生為什么一次次同意換房呢？膽小先生是個什么樣的人？他最后有什么變化，為什么？”引導(dǎo)幼兒對以上問題進行反思后，故事中膽小先生的角色凸顯而出，故事發(fā)生的前因后果也就一目了然了，幼兒對故事內(nèi)容的理解提升到更深的層次。會理解了，他們就會被生動有趣的情節(jié)深深吸引，從而提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

三、在質(zhì)疑中感悟

質(zhì)疑是深入思考探究的另一種表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)時，要鼓勵幼兒根據(jù)故事的情節(jié)或畫面大膽提出質(zhì)疑，學(xué)會多問個“為什么？”。在幫助幼兒理解故事內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)幼兒說說“為什么這件事會發(fā)生，為什么這個人或動物會這樣？”。如教學(xué)大班下冊語言領(lǐng)域中《白雪公主》時，讓幼兒熟悉故事內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒對故事中漂亮的主人公白雪公主的角色形象產(chǎn)生質(zhì)疑，如：“白雪公主可愛嗎？她為什么老上當呢？你喜歡白雪公主嗎？為什么？”又如類似題材的童話故事《金雞冠的公雞》，也可引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑：“為什么公雞老是上狐貍的當呢？”通過質(zhì)疑、解疑，有助于幼兒在閱讀時尋找到故事發(fā)生、發(fā)展的原因，比較深入準確地理解閱讀內(nèi)容，懂得白雪公主和公雞如果能聽人勸告就不會老上當受騙了。這樣既充分挖掘了作品的寓意，感受作品中所蘊含的善與惡，美與丑，又能讓幼兒積累初步的閱讀理解經(jīng)驗。

四、在假設(shè)中拓展

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。引導(dǎo)幼兒對熟悉的故事內(nèi)容提出種種假設(shè)，想象并表達故事發(fā)展新的可能性，有助于發(fā)揮幼兒的想象力和口語表達能力，是激發(fā)幼兒續(xù)編故事的有效手段。閱讀教學(xué)時，教師可根據(jù)幼兒對整個故事內(nèi)容的理解程度，相機引導(dǎo)，如：“換一種情景，故事的結(jié)局會是怎樣的？事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣如何？假如那樣又怎樣？”教學(xué)大班語言活動《野貓的城市》時，可引導(dǎo)幼兒假設(shè)思考：“假如讓你到森林里向動物們介紹我們的城市，你會怎樣介紹呢？”又如《小豬蓋房子》可以這樣提出假設(shè)：“小黑豬、小白豬的房子被大灰狼撞倒了，如果剛好小花豬不在家，結(jié)果會怎樣呢？”《開在信箱理的野花》也可向幼兒提出假設(shè)：“假如讓你來幫郵遞員叔叔、阿姨，你會做些什么？”。這樣引導(dǎo)幼兒提出種種假設(shè)并想象，通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說故事發(fā)展新的可能性，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的認識，逐漸成長起初步的閱讀理解能力。

總之，童話故事是兒童早期閱讀的主要材料，借助生動有趣的故事，引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行反思、推測、質(zhì)疑、假設(shè)，有助于幼兒建立基本的閱讀策略，為幼兒自主閱讀打下扎實的基礎(chǔ)，使之樂讀、好讀、善讀。

［1］楊再隋.張鳳英.兒童需要兒童化教育——滕昭蓉“童話引路”教學(xué)評介［J］.湖北教育，1999（3）.

［2］夏芳.引讀、導(dǎo)讀、悅讀——幼兒自主性繪本閱讀活動的思考與實踐［J］.早期教育，2012（2）.

［3］朱勤.運用繪本對幼兒進行生命教育［J］.小學(xué)時代（教育研究），2011（1）.

［4］繆美花.讓繪本之花綻放——淺談如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣［J］.快樂閱讀，2011（14）.

（責任編輯：左小文）