教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

魏素娟（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

魏素娟
（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

通過(guò)解讀教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，并使教師教育不同年齡段的幼兒方式方法有據(jù)可循，但在具體的區(qū)域活動(dòng)中效果卻差強(qiáng)人意。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)位置，做幼兒的有意識(shí)的參與者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者，幼兒能真正地在自主游戲中做到“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中長(zhǎng)”。

區(qū)域活動(dòng)；自主游戲；教師

在解讀教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），感悟其精神過(guò)程中，我們園從讓幼兒自主游戲的角度出發(fā)，在主題思想“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中長(zhǎng)”的引領(lǐng)下，要求教師根據(jù)各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平，在巧妙利用現(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各具特色的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因地制宜最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。但在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)不盡人意之處：多數(shù)教師還是沿用主導(dǎo)的形式，未能放手讓幼兒自主游戲，不管幼兒在想什么，想干什么，不去了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平；也不管幼兒愿不愿意，主題內(nèi)容規(guī)則全由教師自己定，隨意分配一個(gè)區(qū)或者一個(gè)角色讓幼兒自己玩，教師就像旁觀者一樣走走看看，認(rèn)為只要不出安全事故就好了，以致于觀察不夠，了解不全面，完全失去了游戲應(yīng)以幼兒為中心的精神。這說(shuō)明教師對(duì)自己角色把握尚不精準(zhǔn)。因此在實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)為教師要努力把握好以下幾點(diǎn)。

一、積極參與，幼兒的互助者

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對(duì)教師的角色作了如下定位：把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠(chéng)的，在情感方面和幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂(lè)……這一提法說(shuō)明：教師在組織教學(xué)時(shí)一定要真正融入到兒童的活動(dòng)中，不要總是以教師的身份高高在上，要以同伴的身份平等地與幼兒共享歡樂(lè)。這種做法對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)尤其重要，教師以活動(dòng)伙伴的身份通過(guò)扮演角色與幼兒一起共同游戲，共同探索操作互相交流，平等地遵守活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氛圍，使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而激活幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在與幼兒一起玩的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)能真正地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，適應(yīng)、滿足幼兒發(fā)展的需要。例如，在小班角色區(qū)域娃娃家的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的內(nèi)容很單一，“媽媽”總是在煮飯、喂飯、安撫寶寶睡覺(jué)幾個(gè)動(dòng)作中來(lái)回的玩，而且寶寶角色是用布娃娃來(lái)代替的，幼兒彼此之間并沒(méi)有過(guò)多的交流和互動(dòng)。如此簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)幾次以后，幼兒慢慢失去了游戲的興趣顯得無(wú)所事事了。這時(shí)，如果教師通過(guò)角色的身份參與游戲那就完全不一樣了，可能達(dá)到事半功倍的效果。如，教師扮演“寶寶”說(shuō)：“媽媽，我餓了想吃湯圓。”讓“媽媽”搓湯圓吃；“奶奶，我困了”，要“奶奶”哄寶寶睡覺(jué)；“爸爸，我要去上幼兒園了”，讓“爸爸”送我上幼兒園……剛開(kāi)始孩子對(duì)我的行為顯得有些不知所措，可是漸漸地孩子也忍不住地被我感染了，一步一步的融入游戲中，并在游戲中盡情地釋放純真。

二、注重指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。特別是對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平要了如指掌，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要預(yù)測(cè)要有心理準(zhǔn)備，給幼兒所提供的材料不能太難但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要給幼兒拓展的空間。在活動(dòng)過(guò)程中不能只注重幼兒的安全，或者只注意幼兒是否遵守規(guī)則，其他一并放任自流。教師要心中有目標(biāo)，關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒、材料與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，有意識(shí)地挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，適時(shí)給予指導(dǎo)幫助，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如陳家煒平時(shí)不喜歡做陶藝，“三八節(jié)”那天為了能做一份禮物送給媽媽，他坐到了美工區(qū)里，發(fā)現(xiàn)他拿著一團(tuán)陶泥遲遲沒(méi)動(dòng)手，當(dāng)?shù)弥窃谧鲆欢浠ê鸵恢恍?dòng)物之間舉棋不定時(shí)，教師就幫他分析：“做花只要把泥搓成圓形再壓扁作成葉片就好了，做小動(dòng)物要把泥搓成圓形再貼上眼睛、嘴巴等。你想做哪個(gè)你會(huì)完成的更好呢？”在教師的提示后他選擇了做花。在他做好花之后，教師表?yè)P(yáng)了他，之后又拿一個(gè)教師做好的工藝比較簡(jiǎn)單的小熊貓給他看：“這只熊貓很可愛(ài)吧！要是你也能做一只拿著花的小熊貓送給媽媽，你想想你媽收到你的禮物會(huì)怎樣呢？”最后，他成功地做塑造了一只拿著花的小熊貓，自信地把自己的作品介紹給同伴，欣喜之情溢于言表，從那以后美工區(qū)里時(shí)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)他的身影。

三、引發(fā)思考，幼兒活動(dòng)的啟發(fā)者

幼兒園教師都知道區(qū)域活動(dòng)是幼兒實(shí)踐操作活動(dòng)，與集體教學(xué)活動(dòng)相比，其自主性更為凸顯。因此教師一定要把握好指導(dǎo)的“度”，讓指導(dǎo)更具藝術(shù)性和啟發(fā)性，只有擺正自己的位置，做“參與者”而不是“包辦者”，才能讓活動(dòng)達(dá)到最大的效益。在了解幼兒成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡段的幼兒指導(dǎo)的方式方法也要因段而異。對(duì)于小班幼兒因?yàn)槟挲g小理解語(yǔ)意的能力較差，教師的指導(dǎo)就要盡可能地突出直觀性和趣味性，最好是利用平等親切、生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)。如在娃娃家兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)搶一個(gè)娃娃，他們一個(gè)想讓娃娃睡覺(jué)，一個(gè)想讓娃娃洗澡，這時(shí)教師說(shuō)：“在家里爸爸媽媽是怎么做呢？”跟他們一起回憶生活經(jīng)驗(yàn)，然后說(shuō)：“那你們來(lái)當(dāng)娃娃的爸爸媽媽，一起先幫娃娃洗澡，再喂他吃飯，然后哄他睡覺(jué)好嗎？”這樣指導(dǎo)無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒在游戲中的社交合作技能，使游戲順利的進(jìn)行。而對(duì)于中大班幼兒可以更多地采用啟發(fā)誘導(dǎo)、趨于理性的語(yǔ)言，因?yàn)橹写蟀嗪⒆永斫庹Z(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往意識(shí)。特別到了大班在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力也在不斷的增強(qiáng)，所以應(yīng)該更多地采用帶有啟發(fā)性、建議性和探討性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)孩子思考問(wèn)題，指導(dǎo)激發(fā)孩子積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

總之，教師的角色定位將直接影響到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的效果，同時(shí)也影響到幼兒在區(qū)域中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師要依據(jù)《指南》精神，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本要求，對(duì)自身在區(qū)域中的角色定位進(jìn)行調(diào)整，才能對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用，也讓自身在區(qū)域游戲教學(xué)中得到提升，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

［1］劉美娟.以結(jié)構(gòu)區(qū)研究為切入點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)［J］.新校園（理論版），2013（3）.

［2］羅麗芳.托班區(qū)域活動(dòng)生活化的初探［J］.新課程·小學(xué)，2014（10）.

［3］李淑君.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.讀與寫，2014（7）.

［4］曹曉萍.如何有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)［J］.中文信息，2015（3）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）