“互聯網+”習作——學生幸福習作新探索

幸衛芳（三明學院附屬小學，福建三明365000）

“互聯網+”習作——學生幸福習作新探索

幸衛芳
（三明學院附屬小學，福建三明365000）

“互聯網+”語境下，習作教學可采用：分享下載節目——妙材需積淀；推薦經典名作——妙思需拓展；觀察拍照記錄——妙景需發現；上傳交流評議——妙文需錘煉。借助“互聯網+”，建立多維習作交流臺，孩子們愜意交流自己看的書籍和寫的習作，幸福習作花兒正悄悄開。

互聯網；幸福習作；探索

為激發孩子們閱讀和習作興趣，豐富生活，筆者創建了“附小幸福花兒悄悄開”班級QQ習作群。孩子們于每周六晚上7點30分到8點30分，在群中愜意交流自己看的書籍和寫的習作。在實踐中，筆者采用“互聯網+”習作的方式，激發孩子幸福習作的興趣，欣喜感受到幸福花兒正悄悄開。

一、分享下載節目——妙材需積淀

培養學生的習作興趣，素材是不可缺少的要素，許多學生提不起寫作的興趣，原因是沒有習作的素材，即缺少豐富的感性或理性材料。教師在QQ群上推薦下載的《新聞袋袋褲》《焦點訪談》等新聞節目精彩片段，推薦下載的《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中華詩詞大賽》電視節目，通過推薦這些有聲的節目，讓學生解脫埋頭學習的疲勞，從中獲得較多的信息，不再做井底之蛙。筆者還將自己搜集到的適合孩子們閱讀的新聞信息，放在QQ群上，與學生一起分享、討論，讓學生充分發表自己的看法。互聯網交流，跨越時空，能讓放假期間處于不同地方的孩子互相交流，同時還能解決眾多同學參加交流活動時間不一致的問題，能夠圍繞同一個話題開展討論，變異步為同步，分享交流體會。網絡溝通的即時性和便捷性，促進孩子們積累習作素材。

二、推薦經典名作——妙思需拓展

繪本是學生喜愛的。筆者收集了六百多本的電子繪本，根據不同的主題，每次推薦幾本，發在QQ群的文件夾中，讓孩子自由閱讀并嘗試創編。如結合四下第五組“感受生命的美好”的主題，推薦閱讀繪本《獾的禮物》，這是英國作家蘇珊·華萊寫的，圖文并茂，同學們讀后紛紛點贊。教師因勢利導：“你喜歡故事中的獾嗎？為什么？”“你覺得獾這樣做值得嗎？”同學們紛紛發表看法：“獾的一生是有意義的。”“獾非常樂于助人。”“當獾要離開時，他一點也不難過。”筆者感嘆：“是啊，獾留下來的“禮物”像是寶藏一樣。幫助有需要的人，體現生命的意義。”

接著，筆者引導學生繼續想象，編創情節：“獾死了，你認為森林里的動物會怎么樣呢？會發生什么事？獾真的走了嗎？還可能會發生什么故事呢？”同學們你一句，我一句，在群中相互啟迪思維，圍繞生命主題編童話。

童詩短小，但妙趣橫生。筆者假期每日推薦一首，并鼓勵仿寫。如把臺灣陳木城寫的《拉鏈》發在QQ上，請同學們誦讀欣賞。筆者接著啟發學生模仿創編。同學們興致高漲，七嘴八舌改起來。兒童是天生的詩人，說出的童言童語，常常是“語出驚人”，妙不可言的。如學生共同創編的兒歌：

拉鏈

大海，有一件藍藍的披肩，

游輪游過去——

把白色的拉鏈拉上了。

草原，有一件綠色的毛衣，

羊群奔跑著——

把拉鏈拉上又拉下。

我們家，是一件溫暖的羽絨服，

爺爺、奶奶生氣時，

把拉鏈拉開了，

可愛的弟弟和我蹦蹦跳跳，

又把拉鏈拉上了。

讓同學們閱讀童詩時，鼓勵大家課外多找點兒歌讀讀，嘗試寫一寫兒歌，一定能激發靈感，寫出有意思的兒歌。

三、觀察拍照記錄——妙景需發現

當智能手機成為生活必不可少的工具的時候，我們應重視這樣一個強大的溝通技術的存在。［1］美好的生活，可以用手機的錄音及錄像的功能進行記錄，讓手機中的相機成為記錄孩子們生活的重要手段。假期，拿起手中的相機可以沿路記錄大自然的風景、記錄遇到的故事、記錄生活中的美好瞬間，這點點積累的瞬間就成了以后寫作的重要素材。“小學生習作水平的高低，一定程度上取決于觀察能力的強弱。”［2］由于學生對于很多事物是充滿好奇的，利用手機的相機觀察生活，記錄生活，是他們感興趣的，而且非常方便。

如筆者在班級內組織“我學會了感恩”主題的攝影展，要求學生自己拍下或請父母拍下，自己看到或親身經歷的學會感恩的情景照片，上傳QQ群進行展示，在習作課堂中讓學生以講故事的形式向其他人介紹拍攝這張相片的原因，從哪兒感受到學會感恩的，促進學生表達內心的情感。隨后組織班級辦一集班刊，展示學生拍攝的作品及感恩的習作，活動不僅激發學生的興趣，更重要的是引導學生觀察生活，培養學生的寫作興趣，學會從生活中擷取素材，體驗生活豐富多彩。筆者相信，就算此去十幾年，當學生再次點開這些照片，關于童年生活的記憶定會瞬間綻放，那一幅幅充滿童真童趣的畫面，定然浮現在眼前。引導學生觀察生活，拍精彩畫面，學生會發現別樣的風景。

四、上傳交流評議——妙文需錘煉

在習作教學中，教師的范作起了關鍵的作用。如果教師能夠嘗試寫跟學生同樣的文章，即我們常說的“下水文”，并及時上傳QQ群，能激發學生興趣。如班級學生習作語言平平淡淡，敘述不生動，如何改變這種狀況？巧用熟語是一種好方法，它能增強習作的表現力，吸引讀者。如筆者引導學生巧用熟語，增加幽默的效果，上傳仿寫的《有趣的男女生賽》的片段：

最終謝思航被俘虜了。真是虎落平川被犬欺啊！我們女生請來了“小諸葛亮”鄭妍，她不過耍了點小計謀，就輕而易舉戰勝了男生。我連連稱贊：“真是大將出馬，一個頂倆。”

“你們女生別得意忘形，得寸進尺了！”男生異口同聲。

鄭妍聽了，做了一個快摔倒的樣子，說：“我嚇得魂飛魄散，陰陽顛倒了。”

“哎呀，我們男生萬事俱備，只差黃志誠啦！”陳彥博大叫。

莊玉祥轉過身，擔心地對陳彥博說：“黃志誠是足智多謀，就是太瘦小了些。”

學生看了，樂不可支。教師將自己寫的下水文對自己的學生公開，讓他們參與品評教師的習作，同學們通過評析教師寫的下水文，體會在語言場合中，妙用熟語是可以起到言簡意賅、妙筆生花的效果。

傳統習作，學生寫習作，常常只是自己低頭寫，教師批閱。［3］在自己本子上寫，只有教師或小作者兩個讀者。教師征集學生的習作在QQ群內進行發表，既可以積攢人氣，又可以讓學生有一個表達的平臺。在QQ群上，有幾十個讀者，QQ群就如一個光榮榜一樣，學生渴望得到伙伴們積極、正面的評價，促使孩子們認真對待習作。學生評價習作時，一個現成的動態圖標也能形象生動地說明問題，如在后送一朵鮮花、貼張笑臉，或者是幾只翹起來的大拇指，折射出伙伴們的鼓勵。“QQ”線上評改為孩子們成長助力。集體評價，促進孩子認真完成習作，有的還主動請父母修改習作。大部分上傳交流的習作選材來源于生活，立意新穎、表達順暢，敷衍習作的現象明顯減少。QQ群交流的文字、視頻、課件、習作等內容能存留在網上，學生可以隨時在網上進行深入閱讀和分析，即使沒有參與交流的同學也可以通過閱讀QQ上的帖子了解同學的觀點，產生思維碰撞，使習作交流成效得到強化。

筆者在“互聯網+”習作這塊沃土上，積極實踐反思，鼓勵學生積極投稿，把得意的習作發到一些網站或刊物的投稿郵箱中。當看到同學因發現自己的習作，如愿發表在報刊雜志而欣喜若狂時，當看到發表習作的樣報復印貼在“幸福習作園”時，當看到同學從教師手中接過出版社發的稿酬匯款單時，當一排學生舉著幸福“小作家”的獎狀拍照時，學生們熱切、羨慕、敬佩的心境，能化為幸福習作的內驅力，激勵學生們繼續在幸福習作的花園里徜徉。實踐證明，建多維習作展示和交流臺，能促進學生樂寫。

［1］張小軍.手機攝影的當下與未來［J］.中國記者，2014（6）.

［2］賈志敏.作文，不算太難教［J］.小學教學，2015（12）.

［3］朱麗琴.“QQ周記”及其評改［J］.寫作與閱讀教學研究，2015（8）.

（責任編輯：左小文）