小學高年級語文閱讀教學語用結合點探微

洪小蜜（廈門市翔安區馬巷中心小學，福建廈門361101）

小學高年級語文閱讀教學語用結合點探微

洪小蜜
（廈門市翔安區馬巷中心小學，福建廈門361101）

學生對文章作者行文思路的把握，關系到其閱讀及習作等語文綜合能力的發展。在立足學情，以課文為范本的高年級語文閱讀教學中，應將梳理行文思路與琢磨寫法特色、學習語言表達有效結合。可通過獵取

語，理清文章思路，學習順序表達之法；緊扣重點句，尋覓過渡銜接之徑；提取小節概要，領悟要點組織、類別安排之道。

閱讀；思路；表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段的目標與內容中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。”“閱讀說明性文章，能抓住要點。”這些闡述的核心指向理清文章思路，學習表達方法。文章思路是作者寫作的線，只有理清文章思路，才能真切理解作者的看法，感受作者的情感，領悟作者的寫作意圖。

縱觀小學高年級學生習作中的問題，或邏輯混亂、或詳略不當、或層次結構不明，諸如此類，均是思路不清，言辭未能恰當表達作者寫作意圖所致。因此，高年級閱讀教學應注重引導學生以課文為范本，在理清文章思路的基礎上，讓學生體會作者為表達文章主旨，如何梳理要點、如何順序表達、如何銜接過渡等等。如此，引領學生感受表達秘妙，學習言語表達。

一、獵，學順序表達之法

葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神。”王尚文先生也說過：“傾聽文本發出的細微聲響，逐字逐句摸索別人的行文思路。”這就告訴我們，讀書時，不要忽略每一個字，每一個詞，深入字詞、走進語句，便能找到理清思路的突破口。小學語文教材中的許多課文，都用上了提示性的詞語，以清晰表達作者的寫作思路，提示文章寫作順序，比如：時間詞、方位詞、順序詞、范圍詞等等。課堂教學時，引導學生找出這樣的詞語，細細領悟；再聯系上下文，思前想后，便能提綱挈領，理清文章思路，學習作者如何順序表達。

以教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，初讀時，筆者引導學生畫出表示時間的詞語，然后想想，在這些時間段里分別發生了什么事？在“記得七八歲的時候”“幾年后”“現在”“這些年來”這幾個詞語的引導下，學生讀文思考，理清了文章思路。在此基礎上，筆者繼續引導學生聚焦表示時間的幾個詞語，縱觀全文脈絡，談談有什么發現？學生思維的閘門打開，紛紛發表看法：有的說，作者按照時間順序來寫一件事；有的談，抓住這幾個時間點來寫，更好地凸顯了作者的情感變化，極好地襯托出父母之愛；還有的說，作者圍繞“父母之愛”，選取一件事，再篩選幾個時間點，描述幾個小細節，這樣順序表達，值得學習……教師及時肯定，相機歸結。之后，結合單元主題習作“父母之愛”，引導學生嘗試運用此法說說習作時擬選取什么事，借哪些關鍵詞，怎樣順序表達。

如上教學，教師引導學生抓住表示時間的詞語，將文章整體化為部分，又從部分回歸整體，真切地了解文章敘事的思路與主要內容，同時理清了作者情感的變化，避免了一葉障目、支離破碎的講解、分析。接著，抓緊思路中的關鍵詞語，引導學生細加揣摩，自主發現，教師再相機點撥歸結，學生遷移運用。整個教學過程，學生梳理文章表達思路、學習并嘗試運用順序表達之法，可謂喜獲雙馨。

二、扣重點句，尋過渡銜接之徑

葉圣陶先生主張，讀一篇文章，要搞清楚作者的思路。讀的時候要揣摩一句一句，一段一段是怎么走的，下一句跟上一句是怎樣銜接的，上一段到下一段是怎樣過渡，作者為什么要這樣安排。他認為，諸如此類，是語文學習的基本功，要思、要辨、要練就，終會受用。可見，自覺地注意思路的開展，關注句子與句子、段落與段落之間的銜接，再緊扣住其中的重點句，細加品味學習，這是閱讀教學的一個重要環節，是理清文章思路的辦法，也是學習過渡銜接的途徑。它有利于學生閱讀能力的形成、習作水平的提高。

如教學《新型玻璃》一文，筆者引導學生初讀課文，再借助表格，梳理課文介紹的幾種新型玻璃，以及它們的特點和作用。學生在靜思默想、合作交流中，很快理清了文章的寫作線索和構段方式。細細品讀全文后，教師進一步引導學生思考：這樣幾種新型玻璃，作者是怎樣把他們串聯起來，寫成一篇文章的。學生再次讀文思考，找到了過渡、銜接性語句加以朗讀，比照，感受到：作者用上“另一種”“還有一種”，實現了前三個自然段的過渡銜接；用假設的手法，很自然地引出所要介紹的“吸熱玻璃”；還以形象生動的比喻，過渡到“吃音玻璃”。當多樣的銜接方法叩擊學生心扉時，筆者適時創設情境，引入小練筆：把自己當作小小發明家，介紹自己想發明的新型玻璃，嵌入文中，注意段首的過渡、銜接。因為有了之前的梳理探究，各類銜接、過渡方式應運而生：“除了變色玻璃之外，‘變頻玻璃’也值得稱道。”“如果說消除噪音的能手是‘吃音玻璃’，那么，消滅粉塵的高手當數‘吸塵玻璃’。”“除此之外，‘伸縮玻璃’也能方便人們的生活。”……

以上閱讀教學中，引導學生梳理文本線索，再緊扣過渡、銜接性的重點語句，細加琢磨、品味，學生領悟到文章過渡銜接的方式多樣，富有變化。接著，結合文本，巧設練筆，一方面豐富、深化學生對過渡銜接方式的感受，另一方面又促使學生靈活運用語言，實踐段落間的過渡。如此，緊扣關鍵句，層層深入，學生尋得過渡銜接之徑，實現了理清思路、揣摩表達、實踐表達的有效結合。

三、取小節概要，悟要點組織之道

韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”（《韓昌黎文集進學解》）“提其要”“鉤其玄”指的是：閱讀文章要提取它的要點，探索它的旨意。教學時，要想引導學生“提取要點”，從段落、小節入手不失為好辦法。小節、段落是構成篇章的基本元素，它概括了一段話或幾小段的主要內容。若能把每段大意提取出來、加以整理，巧以綜合，就能梳理文章脈絡，探明作者要點組織、類別安排之法，直抵文章表達。

六年級上冊《只有一個地球》是篇說明文，此文中每一個或兩個自然段都相對完整地介紹了地球某一方面的特點，教學時，筆者引導學生默讀每一個自然段，試著將每一個或兩個自然段讀成一個詞或一個短語。學生在靜思默想、圈畫批注中把長文讀短，把握住了段落的要點：美麗壯觀、渺小、資源有限、唯一宜居。當學生羅列出要點后，教師相機引導：這些要點，為什么要這樣組織？依據是什么？學生回文思考，不難發現：“美麗壯觀”單獨一類，主要講地球可愛；“渺小、資源有限、唯一宜居”都講地球容易破碎，可另合為一類。這樣組織的依據，就隱藏在篇末宇航員的感嘆里（師出示宇航員的感嘆句、生讀）此時，教師相機歸結：我們寫文章，尤其是說明文，在羅列出要點后，還要試著有理有據地將要點組織歸類，合理安排，再按順序敘寫。如此，文章條理更清晰。

如上，從小節入手，化繁為簡，化難為易，提取段落要點，學生了解了作者圍繞地球先寫了什么，再寫什么，總體表達什么。教學如止于此，對六年級學生而言，稍顯淺薄。課上，教師再借以“這些要點，作者是怎樣組織、排列的？依據是什么？”這些問題，引導學生揣摩作者為表達一個中心意思，如何組織寫作要點，如何做到有理有據，合理安排。這樣的教學，學生不僅理清了文章的層次邏輯，了解了作者的寫作意圖，還深入體會到表達的精妙之處。誠如特級教師肖俊宇所言：“說明性文章一般是抓住要點，分類敘述的，要點與要點間的組織，類別與類別間的安排，就是此類文體的思路，必須引導學生領悟。”

總之，文章有清晰的脈絡，則“眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多，而無棼絲之亂”。（劉勰《文心雕龍·附會》）小學語文高年級閱讀教學中，我們定要立足學情，依據學段特征，把握文體特點，因文而異，有的放矢，引導學生理清文章思路，探明表達秘妙，在凸顯文本特色的語言實踐中學習表達。

［1］葉圣陶.葉圣陶談語文教育怎樣學好語文［M］.杭州：浙江文藝出版社，2012.

［2］肖俊宇.作者思有路遵路識斯真［J］.小學教學研究，2010（4）.

［3］呂珈臻.以課文為載體培養學生閱讀概括能力［J］.吉林教育：中小學教育，2011（6）.

（責任編輯：左小文）