小學語文低學段習作評價的思考

陳艷梅

（漳州臺商投資區角美第二中心小學，福建漳州363107）

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小學語文低學段習作評價的思考

陳艷梅

（漳州臺商投資區角美第二中心小學，福建漳州363107）

摘要：習作評價應成為低年段作文教學的重要組成部分，教師在評改低學段學生習作時，要認真聽聽習作語言背后的聲音，辨辨語言的色彩，掂掂語言的分量，摸摸語言的”體溫”，然后傳遞給孩子關于自身閱讀后的感受，讓習作評價成為師生間心靈互動的魅力橋梁。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教師評價；生生評價

一、情感尊重方為美

每一篇習作都是學生辛勤勞動的成果，尤其是低學段的孩子，習作時更難免會出現這樣或那樣的問題，確實令批改作文的我們頭疼不已，要求學生改掉用錯的標點符號、錯別字、病句等毛病是勢在必行的，只是我們更清楚地知道，需要給學生一段過渡的時間，一個緩沖的空間；要用寬容的心去評判孩子的不足，讓作文評價彰顯應有的魅力。

班里有個別的孩子習作時不注重標點符號的應用，通篇都是逗號用到底，更有甚者（不留空格），連逗號也省了，索性“一氣呵成”，待文章寫完后才畫下一個大大的句號！面對這樣的文章，筆者思量了許久，給出了這樣的評價：老師讀你的文章時，第一次發現有這么長的句子，得一口氣讀下來，感覺很累哦！是不是應該讓你的讀者休息一下呢？如果你能在合適的地方，用上句號或者感嘆號等，相信你的文章一定會增色不少的！

如此商榷式的評價方式，更容易喚起學生內心深處被尊重的渴望，讓他們感覺這是老師和自己之間的促膝談心，更快地認識自己習作中的不足，更好地學到作文的技能。

二、指點迷津升華美

教師的習作評價是為了讓學生知道自己的不足，然后動手修改。然而對于缺點比較明顯的習作，更需要給予切實可行的技巧性指導，為他們指點迷津。這樣的評價方式，于孩子而言，更具有現實的指導意義。記得閱讀完習作《第一次溜冰》后，筆者給予孩子這樣的評價：你把溜冰的過程寫得十分具體，特別傳神地寫出了自己的動作和內心感受，連老師也體驗到了溜冰時的緊張了，這是很多同學都做不到的。可是，進行動作描寫時，如果能用上更豐富的詞匯來表達就更好了。比如溜冰時腳的動作有“蹬”“踩”“踏”等，手部動作可以用上“握”“拽”“抓”等。這些詞語要根據具體語言環境選用，你可以試試看，把自己習作中的18個“滑”字改一改。

三、形式多樣傳遞美

新鮮的事物總會激起孩子好奇的欲望，低學段孩子的這一心理特性決定了豐富多樣的評價方式具有更勝一籌的優勢，因此，筆者還經常用到如下幾種評語表達方式：

（一）詩句式評語

直接在評語中引用相關詩句，或者模仿詩歌的形式寫評語。如，評價《我的好朋友》一文，筆者寫到：“人生難得一知己,千古知音最難覓”，祝賀你找到了如此深情厚誼的朋友。

（二）表情式評語

當看到待進生的作文有了點滴進步時，筆者就在相應的地方畫上一顆糖果，以示鼓勵；筆者也常用到Q Q表情符號，順手一畫，詼諧傳情，效果奇佳。要贊美學生時，畫一個笑臉或者大力水手的圖標；要指出缺點時，就在不足處畫一個難過或者齜牙的圖標。這樣本來蒼白的表揚或批評變得多元化了，讓一二年級的學生倍感親切，更樂意接受。

（三）對話式評語

此類評語側重于引導學生在閱讀評語時積極思考，對習作進行二次修改。比如：你在習作里把事件的來龍去脈寫得非常具體生動，只是沒有提及這件事給你帶來的啟發，略顯遺憾，你再想想，并在橫線上寫上一兩句話：___________________請你開動一下腦筋，文中的“氣勢洶洶”可以換成詞語（）更好。這樣的評價方式讓習作教學得到了延伸，而不至于使習作評價成了作文教學的終點站。

四、琢璞成玉，精進之美

習作除了教師評價外，還需要把評價的主動權還給學生，讓學生在合作互改中各抒己見，碰撞出心靈的火花，實現共享。在《獻給母親的歌》一文中，有個學生寫道“我的母親工作認真負責。每天都很忙，早早地就上班了，到晚上很晚才回家。下班回來還要帶很多工作到家里做，有時甚至忘記了吃飯，一直工作到12點才肯睡覺。”這段話讓學生們互改討論，有的說：“‘早早地就上班了，到晚上很晚才回家’可以用‘早出晚歸’這個成語來概括。”有的說：“母親如何忙，沒有寫具體，可以用上‘一會兒……一會兒……一會兒……’排比的句式來闡述母親繁忙的程度。”有的說：“‘有時甚至忘記了吃飯，一直工作到12點才肯睡覺。’這句話也可以用‘廢寢忘食’這個成語來代替”……

經過大家的商討，最后就有了以下集體智慧的結晶“我的母親工作認真負責。每天總是早出晚歸，忙得不可開交，她一會兒復印文件，一會兒謄寫材料，一會兒打電話聯系業務。下班回來還要帶很多工作到家里做，幾乎到了廢寢忘食的地步，直到12點才肯睡覺。”如此習作修改過程，拓寬了學生的發散性思維，培養了學生嚴謹的寫作態度。

五、優化組合，互進之美

在學生互評的環節里，筆者對互評小組的成員做了適時的調配。讓學困生修改優等生的習作，優等生修改學困生的習作，這樣即便學困生在修改方面束手無策，也得認真學習優等生的作文，寫評語時也非得揣摩著同學的習作好在哪里；而優等生則對學困生的作文進行增、刪、改等全方位的修改潤色，既鍛煉了自己又讓對方受益匪淺。

還記得一篇優等生的習作《蟻心齊，米粒移》里，描寫的是螞蟻搬米粒的場景，批改這篇文章的待進生看筆者從他座位旁走過，叫了一聲“老師”，爾后欲言又止，筆者駐足微笑著，他終于下定決心似的指著其中這么一句“我惡作劇地把螞蟻搬到洞口的米粒推開，整整十厘米左右，想看看螞蟻會是什么反應！”接著小心翼翼地告訴我：“老師，筆者總覺得這句話里的‘推’字用得不夠恰當。”“能說說理由嗎？”筆者依然微笑著問他。“因為‘推’字一般用在搬動比自己大的東西，比如‘推門’，可是這里人比米粒大，我覺得用‘彈’字更好一些，把小小的米粒用手指輕輕一彈就可以了。”多么精妙的回答啊！一時間筆者詫異了，誰說待進生不如人！他們的思維里不也閃爍著如此令人始料不及的光芒嗎？那一刻，筆者激動地拍著孩子的肩膀，對他說：“孩子，老師真為你感到驕傲！”

走進孩子的習作，走進孩子的心靈，一路蹣跚走來，感謝真誠的習作評價成了筆者和低年級孩子們心靈溝通的橋梁，希望那商榷、鼓勵的話語能像一泓清泉，匯聚滿是感動的溫存叩開孩子的心門，在我們心靈交匯之間撥開美麗的觸動。

參考文獻：

［1］彭西琴.小學生習作評語的類型及評價技巧［J］.寧夏教育，.2012（04）.

［2］焦香云.小學生習作評價多元化的實踐研究［EB/OL］.［2015 -06 -30］.http://www.docin.com/p -421 852016.html.

［3］周仁洋.談小學習作評價的問題及對策［EB/ OL］.［2015-06-30］.http://www.zhyww.cn/teacher/2009 07/23143.html.

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0056-02

收稿日期：2015 - 11 - 18

作者簡介：陳艷梅（1977-），女，福建漳州人，漳州臺商投資區角美第二中心小學高級教師。