以《弟子規》浸潤語文課堂

何春玲

（漳浦縣實驗小學，福建漳浦363200）

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以《弟子規》浸潤語文課堂

何春玲

（漳浦縣實驗小學，福建漳浦363200）

摘要：涵泳《弟子規》的章句，指導學生學習語文，提高學生的語文素養。通過滲透學法指導，培養自主學習能力；滲透傳統價值觀，陶冶良好性情；滲透體驗活動，提高表達能力。

關鍵詞：滲透；自主學習；良好性情；表達能力

中華文化源遠流長、博大精深。［1］像《弟子規》這樣的經典，雖然只有1080字，分量似乎很輕微，但這小小的經典里蘊含著亙古不變的真理。若能取其精華，則受益無窮。筆者所在學校以《弟子規》作為校本教材，是因為經句音韻諧調，讀起來瑯瑯上口，易于記憶和背誦，為學生喜聞樂見，又是童蒙養正的啟蒙讀物，可以讓學生獲得更全面的發展。

一、滲透學法指導，培養自主學習能力

“生本”“發展”是新課程的核心理念之一。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“自主”不僅是一種學習形式，更是學生“可持續發展”的動力源。“學生是學習和發展的主體”，教學的本質意義在于促進學生的主動發展。因此，必須啟迪和訓練學生學會學習的思路和方法，培養自主學習能力，使學生在學習活動中獲取知識，掌握方法并形成遷移能力，通過舉一反三，融會貫通，為后續學習打下良好的基礎。實踐證明，把《弟子規》的經句運用在語文課堂教學中，適時加以滲透，恰當地進行聽說讀寫基本能力訓練，不僅能夠“潤物細無聲”,而且簡便易行，省時高效。

1.以“讀書法，有三到；心眼口，信皆要”指導學生“初讀課文、整體感知”，這樣心、眼、口齊上陣，調動多種感官參與讀書，能使文從眼入、句從口出、言從耳入、意從心得。經過多次強化，學生不僅能迅速集中精力學習，而且很快就能把課文讀得正確、流利，甚至讀出情味來。

2.以“心有疑，隨札記；就人問，求確義”指導學生“自讀自悟、合作探究”，啟發學生在品讀時，有所疑問，試著提出具有探究價值的問題，并在文中標注出來，然后在小組合作學習中，通過討論交流，師生、生生互動，弄懂問題的答案。學生在反復訓練中，不僅掌握了方法，培養了自主學習能力，而且大大增強學習的主動性。

3.以“墨磨偏，心不端；字不敬，心先病”指導學生“書寫生字”，訓練學生書寫時必須端正態度、專心致志，心無旁騖地投入到書寫中，書寫起來既快又好。

4.以“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊”訓練學生口頭表達時，吐字必須清晰、響亮，語速適中，養成好習慣。

5.以“勢服人，心不然；理服人，方無言”訓練學生在口語交際的勸解和辯論中，應該言之有理、有理有據，才能讓人心服口服。

二、滲透傳統價值觀，陶冶良好性情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

縱觀語文教材，篇篇文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不賦予人文精神。它們集語言學、審美學和精神哲學為一體，是民族人文精神的神采之所在，是人文素養長效的營養劑。因此，在教學中，對于充滿豐富人文內涵的課文，應該深入挖掘，注重正確價值觀的熏陶感染，引導學生確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好的性情。［2］

如：人教版第八冊第二組教材以“以誠待人”為專題，謳歌真善美。教學第一篇《中彩那天》，課文的難點是“你的父親正面臨著一個道德難題。”首先讓學生反復閱讀7、8兩個自然段，懂得“道德難題”具體指的是什么，然后圍繞“最后父親是怎樣解決這個道德難題的，父親這樣做值得嗎”等問題，采用師生合作解疑的方法，師生互動，鼓勵學生說出自己真實的想法，營造一個和諧寬松的對話環境。經過一番激烈的討論交流，學生的想法可以歸納為：

1.庫伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，而“我”家里窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫伯商量一下，把車留下。

2.彩票上K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯等等。

對不同的意見和看法，筆者是這樣正面引導學生去解讀文本的價值取向。

師：現在請出智慧導師——《弟子規》，看看“信”字篇一開頭就怎么評判的？

生：“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉。”

師：《弟子規》教導我們守信是成功階梯的第一步，人無信則不立。在汽車和誠信之間，汽車代表物質財富，誠信是一種美德，代表精神財富。選擇能滿足一己之需的物質意味著將與成功無緣，選擇讓人交口稱贊的美德意味著將叩響成功的大門,明白了這樣的道理，你又會做出怎樣的選擇？

生：原來庫伯早就知道做人誠信為本的道理，所以才放棄汽車，選擇誠信。

生：誠實、講信用是一筆巨大的財富，是金錢買不到的，我們也要像庫伯一樣。

此時拔云見日，學生很快就形成了共識，感悟到文本所表現的主題，懂得了誠實守信是人的精神財富，比物質財富更為珍貴，由此一顆正確的價值觀的種子在學生的心田生根、發芽。

三、滲透體驗活動，提高表達能力

經典千般好，不做總是空。［1］伴隨著新八德素質教育活動的深入開展，力行《弟子規》成了第二階段的內容，畢竟實踐才是檢驗真理的唯一標準。在經典誦讀比賽結束之后，“日行一善”活動馬上拉開了序幕。

“生活是寫作的源泉。”聯想到學生的作文常苦于無米之炊，這無疑是天賜良機，可以為學生開辟出一片寫作新天地。筆者先從口頭作文開始訓練起。把每天的課前十分鐘做為“分享時刻”，要求學生用一個完整的四素句進行表達行善的內容。如：“放學了，我在操場上撿到了一部手機，交給保安叔叔。”這樣的要求對于中年級的學生而言門檻超低，再加上筆者適時的評價：“拾金不昧、好樣的！你是個好孩子！”充滿鼓勵的話語猶如甘泉滋潤著學生的心田，所以分享時學生非常踴躍、興致勃勃，個別未付諸行動的學生再也坐不住了，迅速加入到行善與分享的行列中。等到人人都樂于開口分享，筆者又要求學生要表達具體，把細節描寫嵌入句子，逐步擴展句子，一次次有目的的訓練，使學生善于細膩地表達。以撿手機為例：

1.放學了，我走到操場的榕樹下，只見一部兒童手機躺在花壇邊，就趕緊彎下腰撿起來，跑到門崗，交給保安叔叔。（添加動作描寫）

2.放學了，我走到操場的榕樹下，只見一部兒童手機躺在花壇邊，就趕緊彎下腰撿起來，跑到門崗，交給保安叔叔。叔叔接過手機問：“小朋友，你是哪個班的？”我大聲地說：“我是四年（3）班的潘煜晨。”（添加語言描寫）

3.放學了，我走到操場的榕樹下，只見一部兒童手機躺在花壇邊，就趕緊彎下腰撿起來，我想起《弟子規》說的“物雖小，勿私藏；茍私藏，親心傷；”別人的東西更不能藏起來，于是快步跑到門崗，交給保安叔叔。叔叔接過手機問：“小朋友，你是哪個班的？”我大聲地說：“我是四年（3）班的潘煜晨。”（添加心理描寫）

當學生能很自如地交流時，再要求他們寫《愛心小天使成長日記》就水到渠成了，也更加接地氣。遵循葉圣陶老先生所說：“口頭為語，書面為文，文本于語”，說與寫就這樣乘著經典的東風，相互促進、和諧發展，實現無痕地對接。

經歷兩年的實驗，筆者發現這樣的“滲透課”，不論是學習方法的習得，學習能力的培養，還是對于學生心靈的凈化，精神的滋養，都是卓有成效的，這真是“有心”插柳柳成蔭。

參考文獻：

［1］卞新國.國學經典導讀［M］.北京：世界知識出版社，2013.

［2］趙志偉.傳統語文教育的特點及對當下教學的意義［J］.福建教育，2014（11）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0036 -02

收稿日期：2016 - 01 - 16

作者簡介：何春玲（1972-），女，福建漳浦人，漳浦縣實驗小學高級教師。