以“動”制勝　培育愛國精神
——兼談小學品德課程教學策略

林　琴

（福安師范學校附屬小學，福建福安3550）

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以“動”制勝培育愛國精神
——兼談小學品德課程教學策略

林琴

（福安師范學校附屬小學，福建福安3550）

摘要：品德課堂是培育愛國精神的主陣地。通過視聽結合躍氛圍、榜樣人激發情感、剪裁整理擴展視野、模擬實踐描繪理想、走出校門親身體驗等動態的課堂教學方法，將愛國主義根植于學生心中，培育愛國精神。

關鍵詞：小學品德課程；愛國精神；動態體驗；教學策略

愛國是社會主義核心價值觀基本內容之一，是公民個人層面的價值準則。愛國是情感，是準則，是精神，是行動，是一個國家賴以生存、發展、繁榮的根基。它與人的其他精神、習慣等一樣，需要耳濡目染，需要潛移默化，需要通過優化的教育，大力培育，從小培育。小學品德課堂是培育愛國精神的主陣地，如何有效地利用這塊陣地，發揮其教育的最大功效，是每位教師，特別是從事品德學科教學的教師應當深入思考的。

筆者從事小學品德學科教學多年，在長期的教學實踐中根據小學生好動、好奇心強、喜歡新鮮、喜歡游玩等這一心理特征，嘗試采取動態的教育方法，即設計開展新穎有趣的活動，讓學生在喜聞樂見的“玩”中，知曉愛國內容，領悟愛國真諦，學做愛國之人，收到了較好的教育效果。

一、視聽結合活躍氛圍

現代教育心理學指出，一個人從聽覺方面收獲的知識記憶率為15％左右，從視覺方面收獲的知識記憶率為25％左右，而二者結合記憶率大致為65％。［1］

根據這一原理，教師可以充分利用視聽資源，活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性。比如教學北師大版一年級上冊《國旗、國旗，我愛你》一課，教材僅提供幾張圖片，幾句話，這要讓低年級的學生理解國旗的含義，并產生熱愛國旗的情感，難度可想而知。如何突破這個教學難點呢？筆者充分利用校園網絡資源，隨機提供課堂教學的聲像內容。如“江姐獄中繡紅旗”“1949年10月1日毛澤東主席在天安門城樓親手升起第一面五星紅旗”“飛人劉翔雅典奧運會奪得110米跨欄冠軍后，身披國旗在跑道上向觀眾致意”“北京申秋奧成功國旗在會場揮舞”等錄像片斷。供學生觀看、欣賞。當視聽材料中人物、事件都與鮮紅的國旗聯系在一起的時候，國旗代表什么學生就有感覺了，愛國情懷就會漸漸產生——此時，教師的一切話語都顯多余。特別是活動過程，通過遙控器控制校園網絡系統前端對視頻內容進行慢放、快放、慢倒、快倒、定格等操作。這種教學活動隨時提供課堂教學的聲像內容，既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習興趣，通過學生直觀感知提高教學效益，還因為“視聽”結合的緣故，這些畫面可以長久地烙在學生腦海里，成為他們回憶咀嚼的精神食糧，成為他們成長路上不竭的愛國動力。

二、榜樣人物激發情感

用榜樣人物激發愛國情感，是筆者學校德育工作持之以恒的做法。經過長期的探索和積累，學校建立起了比較完善的榜樣人物體系。有古代名人榜樣，有祖、父輩榜樣，有學生身邊榜樣。教學中，筆者有效地利用這一資源，通過開展找榜樣、寫榜樣、贊榜樣、學榜樣的活動，對學生的思想產生沖擊和激勵，達到自我教育的目的。比如，教學《家鄉美景家鄉人》（人教版四年級下冊）這一主題時，筆者給學生介紹福安現代名人繆增斌，他數十年契而不舍地研究面條機，終于發明了全自動面條機，并在央視科教頻道（CCTV-10）總決賽四強中奪得第二名。［2］并在教師播放了央視科教頻道（CCTV-10）總決賽視頻。活生生的家鄉的能人讓學生激動不已，也激勵著他們刻苦學習，勇于創新。又如：教學《誠信是金》（人教版五年級上冊）這一主題中，筆者請來了本校福建省首屆“誠信之星”獲得者謝聿超，讓他說一說自己的誠信故事。來自身邊鮮活的誠信榜樣，讓學生看得見、摸得著，勝過千言萬語的說教。換句話說，教學時選擇榜樣人物，應以“近”為原則，要盡可能選取當地、當下、身邊的榜樣人物，讓學生可見、可知，從而可親、可敬、可學，提升教學的實效性。

三、剪裁整理擴展視野

學習歷史類的課文，可以指導學生選擇重要歷史事件或重要歷史人物，查找相關資料，或整理成冊，供自己閱讀欣賞；或制作手抄報，參加班級或學校手抄報展覽；或寫成歷史人物故事，參加班級故事會……比如學完人教版五年級上冊《祖國江山的保衛者》一課，筆者布置學生搜集、剪輯有關解放軍英雄的圖片、故事，搜集軍歌的文字和圖片資料，并舉辦“英雄櫥窗”，供全校學生閱讀；教學了人教版六年級上冊《為了中華民族的崛起》這一主題后，要求學生選擇其中的一個話題（黑暗中的探索、孫中山和辛亥革命、五四愛國運動、中國共產黨的誕生等），制作一份手抄報，舉辦一次以“尋路”為主題的班級手抄報展，讓學生進一步明白在風雨如磐的舊中國，革命先輩是如何沖破黎明前的黑暗，苦心尋求革命的出路……這樣的活動，讓課堂教學“活”起來，“動”起來，不僅能開闊學生的知識視野，還能給學生潛移默化的影響，有利于樹立學生正確的人生觀、價值觀。

四、模擬實踐描繪理想

品德課程教學受時空的限制，有的實踐活動無法實施，教學時組織學生開展模擬活動也能起到提高品德認識、體驗品德情感，發展個性品質的效果。如教學人教版一年級上冊《祖國媽媽在我心中》一課，為了突破本課教學難點，激發學生熱愛祖國的思想感情，筆者讓學生想象長大后自己將為祖國做哪些貢獻？并要求學生把自己的“貢獻”畫下來或剪下來，親自貼到特制的巨幅祖國版圖上。這種愛祖國的模擬活動大大調動了學生的積極性，學生紛紛把自己理想和幻想中的“成就”獻給“祖國”：有機器人、宇宙飛船、激光槍、太陽能發電站、無公害農產品、新型收割機、喜獲諾貝爾獎……把“祖國”裝點得繁榮富強。這個模擬實踐活動滿足了學生熱愛祖國為祖國作貢獻的心愿，使學生體驗到自己作為中國人的義務感和責任感，同時也得到了實現自我、發展個性品質的鍛煉。

五、走出校門親身體驗

要把品德教材中愛國內容，變為學生的愛國思想、情感、行動，直至終身的信念追求，僅僅局限于課內教學是遠遠不夠的，應當借助體驗活動，讓學生感同身受，才能取得良好的教育效果。

教學中筆者結合學校的特點，結合當地德育資源，開展了豐富多彩的課外活動，如和社區結合，與家庭結合，把德育引向更大的空間，更深的領域。在教學人教版四年級下冊《家鄉的美景家鄉的人》后，結合學校的春秋游活動，組織學生參觀福安電機城、“坦洋工夫”制作中心，葡萄、水蜜桃等水果種植基地，讓工程師、果農給學生們介紹生產、種植情況，介紹這些產品、水果，走出家鄉、走出國門，換回金錢，讓家鄉人民富起來……通過參觀學習，學生親眼目睹祖國家鄉所發生的巨大變化，從而激發他們對家鄉、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉，建設祖國而學習的豪情壯志。

總之，愛國主義教育不能停留在書本上、口號中，讓品德課程從課內走向課外，實現品德課程開放的要求，更重要的是讓學生在生活中踐履品德，在活動中培育愛國精神。

參考文獻：

［1］馮維.現代教育心理學［M］.重慶:西南師范大學出版社，2005.

［2］李培勝.發明夢工場參賽選手繆增斌強勢來襲［EB/OL］.中國網.［2013-09-25］.http://kfq.ce.cn/kfqs y/gdxw/201309/25/t20130925_1115959.shtml.

中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0081-02

收稿日期：2015 - 12 - 26

作者簡介：林琴（1971-），女，福建福安人，福安師范附屬小學高級教師。