體育學校語文閱讀教學策略

楊　珍

（福建省青少年體育學校，福建福州350003）

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體育學校語文閱讀教學策略

楊珍

（福建省青少年體育學校，福建福州350003）

摘要：語文閱讀教學是語文教育的重要組成部分，是語文教學質量的關鍵。針對現階段體校語文閱讀教學中存在的問題，通過文獻資料法、經驗總結法等方法，創設教學語境，激發學生閱讀興趣；立足學科特點，提升學生閱讀能力；關注主體地位，尊重學生閱讀體驗三個方面，探討體校語文閱讀教學策略。

關鍵詞：體育學校；語文閱讀教學；教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐，理解文章思想感情，掌握文章表達技巧，形成良好閱讀習慣，提高閱讀能力的過程。也是師與生、生與生、師生與文本之間進行對話與交流的過程。

一、體校語文閱讀教學現狀

（一）學生的閱讀學習能力相對較為欠缺

與普通學校的學生相比，體校學生文化基礎相對薄弱，對于閱讀教學中純文字文章的閱讀、字詞句段的理解，常常會感覺到枯燥、吃力，進而失去學習興趣。同時學生在學習上存在被動心理，導致在閱讀過程中缺乏積極探索與自主思考。另外，受訓練任務重影響，學生的閱讀時間少，閱讀量有限，不少學生知識面狹窄，語言文字表達能力較差。

（二）教師的閱讀教學理念難以有效落實

由于體校學生缺乏閱讀興趣，學習被動，教師往往在組織教學活動上花費較多的時間與精力。在這種情況下，不少教師為了完成教學任務不得不壓縮學生在課堂上自主閱讀、思考的時間，以教師講授為主要方式進行教學，自我解讀，羅列知識，灌輸思想。于是學生更覺乏味，教師倍感受挫，閱讀教學陷入了困境。

同時，一些教師也存在對閱讀教學重要性認識不足，教學目標不明確，課堂教學模式化、程序化，教學方法單一等問題，導致體校語文閱讀教學效率低下。

二、體校語文閱讀教學的策略

（一）創設教學語境，激發學生閱讀興趣

體校學生好奇好動、思維活躍、樂于展現自己。針對這些特質，在閱讀教學中，如果教師能依據教材內容，合理利用多媒體資源，采用故事導入、分角色朗讀、小組競賽、簡筆畫等豐富有趣的教學形式和手段，創設良好的教學語境，那么就等于構建了一座引導學生深入解讀文本的橋梁。如《故宮博物院》一課的教學中，筆者以一段故宮博物院的視頻材料作為導入。隨著畫面的變化，故宮博物院宏大的規模、整齊的布局、精美的建筑逐一展現在學生眼前。學生猶如身臨其境，對故宮產生了濃厚的興趣。在閱讀感知環節，筆者讓學生根據課文內容畫出故宮的平面示意圖，將抽象的文字轉化為直觀具象，在充分地調動學生閱讀興趣的同時，也幫助學生化繁為簡，從整體上把握課文內容，初步理清課文的說明順序。

（二）立足學科特點，培養學生閱讀能力

新課標指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”將語文學科的工具性和人文性割裂開來或是對其中一方過分偏重，都不利于學生語文素養的提高。

體校學生訓練任務重，學習時間與精力有限，文化基礎較為薄弱，使得體校語文閱讀教學具有其特殊性。因此，筆者認為在體校語文閱讀教學中應突出工具性，重視人文性，著力培養學生的閱讀能力，強化語言文字的運用能力。教師要根據學生的身心發展特點與認知水平，設計教學，抓住要點，教授學生掌握必備的基礎知識和正確的閱讀方法，學習作者的表達技巧和文本的構建方式，進行仿寫句子、賞析語段、小練筆等實踐訓練，才能讓學生格物致知，學以致用。葉圣陶先生說過：“唯有對基本訓練鍥而不舍，熟而成習，接觸文學才會左右逢源，頭頭是道。”［1］在閱讀教學中，通過對語言本身的學習與探究，文字中所蘊含的思想情感會在學生的腦海中滲透、沉淀，春風化雨，潤物無聲，最后成為學生自己的人文情懷，從而促進語文素養的全面提升。

（三）關注主體地位，尊重學生閱讀體驗

“閱讀,是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動,是讀者與作者以文本為憑借的對話。”［2］教師要引導學生在閱讀實踐中，主動與文本進行對話并有所感悟和思考。

首先，要給予學生閱讀自主權。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”［3］在閱讀教學中，教師可以根據體校學生的認知水平與理解能力，采用“選擇你最喜歡的片段進行朗讀”“你認為文中最優美的句子”等具有探索性與開放性的問題策略，為學生提供自主閱讀的時間、空間和相應條件，讓學生充分發揮主體性作用，培養其自主閱讀能力。

其次，要尊重學生個性化理解。一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特。在閱讀教學中，教師要尊重學生與文本之間的對話體驗，鼓勵學生各抒己見，塑造出自己心目中的“哈姆雷特”，同時也要注重提升學生的認知層次和審美水平。學生的思想還不夠成熟，審美意識不強，有時候他們的觀點可能是脫離文本的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。比如在《木蘭詩》教學中，有學生對花木蘭征戰多年而未暴露女子身份一事過多關注。對于這些與課文“主流價值觀”不相符的見解，教師不能一棍子打死，而應予以關注，認真傾聽，加以引導，幫助學生理解課文的思想內涵，培養學生健康的審美情趣。

（四）借助讀寫結合，提高學生語文素養

“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”［4］在體校語文教學中，將閱讀教學和作文教學有機結合，依托于課文，取材于生活，運用于寫作，著眼于發展。

在內容上，體育文化、訓練標準、參賽規則與經驗等為體校學生的寫作訓練提供了良好素材，貼近學生日常生活，彰顯體校學生的思想特色、語言個性。在形式上，以短篇幅，多次數為主，不過分拘泥于文體與字數，更多的是讓學生大膽表達自己的體驗與感想，改變體校學生懶于動手、無從下筆的局面。

“寫作的歷練在乎多練，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作”。［4］從閱讀學習中遷移寫作知識，引導學生在掌握閱讀方法的同時，進行創作實踐，逐步提高語文素養。教師可以根據文本類型和學生特點設計讀寫結合的具體方式。例如在學習人物心理描寫方法時，讓學生描述訓練、比賽時的內心活動；在學習說明文時，讓學生介紹自已所學專項的術語或所用器材的使用方法……

綜上所述，現階段的體校語文閱讀教學具有其局限性與特殊性。在閱讀教學過程中，教師應結合實際，立足學情，采取積極、有效的閱讀教學策略，調動學生的閱讀興趣，尊重學生在閱讀過程中的情感體驗，在指導學生學習閱讀方法與技巧，增強學生閱讀能力的同時，注重學生審美意識的培養與人文精神的陶冶。

參考文獻：

［1］葉圣陶.中學生國文程度的討論［A］.劉國正葉圣陶教育文集（3）［C］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015.

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0022-02

收稿日期：2016 - 02 - 25

作者簡介：楊珍（1988-），女，福建福清人，福建省青少年體育學校初級教師。