大學圖書館基于LIVING-LIBRARY服務的工程教育IC空間構(gòu)建研究

(成都信息工程大學 四川 成都 610225)

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大學圖書館基于LIVING-LIBRARY服務的工程教育IC空間構(gòu)建研究

向文軍

(成都信息工程大學四川成都610225)

隨著信息技術(shù)革命、開放存取運動和共享式學習的興起，信息共享空間成為高校圖書館服務的一項重要內(nèi)容。本文分析IC空間與Living-Library服務的背景與特點，以及當前工程教育存在的問題，提出了基于LIVING-LIBRARY服務構(gòu)建服務于工程教育的IC空間的設想。

IC空間；LIVING-LIBRARY；隱性知識；工程教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,高校圖書館在面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。據(jù)OCLC(聯(lián)機計算機圖書館中心)2015年的調(diào)查顯示，在校大學生中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索信息的約占90%，而通過圖書館網(wǎng)站檢索的只有10%左右。當前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，新經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。因此，根據(jù)復合型人才培養(yǎng)的需要，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，通過對不同載體與形式的信息資源進行整合，打造具有工程教育特色的IC空間，為新工科教育助力，是大學圖書館當前刻不緩的任務。

一、大學圖書館IC空間與Living-Library服務

(一)IC空間概述

自20世紀90年代以來，北美圖書館界就興起了一種新的服務模式—信息共享空間(Information Commons，簡稱IC空間)。它綜合了傳統(tǒng)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化圖書館的優(yōu)勢，重新詮釋了圖書館作為信息中心的社會核心價值。美國北卡羅萊納大學圖書館IC前負責人DonaldBeagle在《IC構(gòu)想》一文中將IC的定義界定為兩種:一種是獨特的在線環(huán)境;另一種是新型的物理設施或空間。謝菲爾德大學將IC定義為一個整合的學習空間，應該包含空間、資源和服務3個基本要素，并且圖書館IC建設應該包括物理空間建設和虛擬空間建設兩個層面。在IC空間中，知識的整合包括顯性知識與隱性知識。顯性知識是指以編碼化的文字、圖像、符號、聲音等形式，存在于各類文獻上的知識，而隱性知識又稱非正式知識，往往存在于獨立的個體或特定的集體人群的頭腦中，是高度個性化、情景化、難以表達和溝通，尚未編碼化的知識。隱性知識根據(jù)自身特點可以分為技術(shù)方面的隱性知識和認識方面的隱性知識。前者主要包括不可或不易表達的技能、專長、訣竅等，后者主要包括靈感、直覺、思維方式、預見性等[1]。大學圖書館通過IC空間建設，將高度個性化，難以形式化的隱性知識通過傳播、分享等方式顯性化，并與顯性知識相融合，可為工程教育培養(yǎng)復合型人才提供良好的信息服務空間。

(二)Living Library服務

“Living Library”國內(nèi)翻譯為“真人圖書館”，起源于歐洲丹麥。意指讀者通過與人與人進行直接交談或視頻交流，來獲得知識的服務模式。在此服務模式中，用戶借閱的對象不是紙質(zhì)資源或電子資源，而是一個或一群人，而這些人在某一方面或某一領(lǐng)域有著豐富的人生經(jīng)驗或?qū)I(yè)技能。它提倡用戶間思想的碰撞，知識的分享與交流，強調(diào)用戶的深度參與及溝通和分享的重要性，與共享空間的理念不謀而合，拓展了讀者獲得知識的途徑，也增加了讀者獲取知識和人生經(jīng)驗的直觀性、舒適性。

(三)Living Library特點Living Library則屬隱性知識的范疇，具有以下特點

1.載體“鮮活”性“Living Library”是將真人作為一種有生命、有思維的特殊的文獻資源，被讀者借閱。

2.信息傳遞雙向性。在真人圖書館中，真人圖書與讀者之間是一種雙向的“閱讀”交流。讀者借閱真人圖書的同時，真人圖書也閱讀著讀者，這種雙向“閱讀”的方式，顛覆了傳統(tǒng)圖書館的文獻服務模式，將知識傳播服務由單方、靜態(tài)型變?yōu)殡p方、互動型，強化了知識的溝通與交流，使隱性知識在真人圖書與讀者互動過程中得到充分的分享，并產(chǎn)生出巨大的社會效益。

3.載體的唯一性。即便是同一主題的真人圖書，每個載體都是唯一的，其社會閱歷和經(jīng)驗不同，看待事情的角度、觀點和思維方式也不同，他人無法復制；其傳遞的內(nèi)容，對不同的讀者，所交流的信息量大小與內(nèi)容也不是完全相同的。

4.形式多樣性。真人圖書館組織活動既可以是“一對多”的集體“借閱”，也可以是“一對一”的個體“借閱”。既可以是現(xiàn)場面對面交流，也可以是遠程你問我答等等。既可以是訪談、咨詢、研討，也可以是學術(shù)講座、授課。

“Living Library”通過對話、交流來挖掘、分享隱性知識，再對顯性知識結(jié)構(gòu)予以補充、重組，有助于隱性知識的開發(fā)和利用，以形成新的更豐富的隱性知識，從而達到更具個性的知識創(chuàng)新。因此，在工程教育中打造具有LIVING-LIBRARY服務的IC空間，將有利于知識的交流、傳播與創(chuàng)新，滿足培養(yǎng)適應新經(jīng)濟發(fā)展需求的復合性人才的需要。

二、新經(jīng)濟條件下的我國工程教育

(一)工程教育的現(xiàn)狀

在當今全球化、信息化的時代背景下，工程科技的發(fā)展水平是一個國家的核心競爭力的體現(xiàn)。目前“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”已被列為我國“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”。這一戰(zhàn)略性目標的實現(xiàn)將是提高綜合國力的關(guān)鍵[2]。截止2016年，中國工科本科在校生521萬人，畢業(yè)生119萬人，專業(yè)布點17037個。工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。與世界各國比較，我國的工科在校生無論在絕對數(shù)還是比重都是第一位，工程教育規(guī)模堪稱世界之最，我國已經(jīng)名副其實地成為世界工程教育大國。但我國工科人才培養(yǎng)的目標定位不清晰，工科教學理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認識，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，工科學生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷，知識面窄，動手能力差，是用人單位普遍反映的問題，遠不能適應當前新發(fā)展的要求。

(二)工科人才培養(yǎng)的目標

高等教育的任務是教育學生成為有能力的當代工程師，能夠參與并最終領(lǐng)導構(gòu)思、設計、實話和運行系統(tǒng)、產(chǎn)品、過程或項目。要做到這一點，學生必須是技術(shù)專家，具有社會責任感并善于創(chuàng)新。這樣的教育對于在日益依賴復雜且必須是可持續(xù)的技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境下達到高生產(chǎn)率、創(chuàng)業(yè)能力和卓越性能是至關(guān)重要的[3]。當前，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型“新工科”人才，他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應具有“學科交叉融合”的特征；他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用；他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。因此，在大學圖書館打造工程教育IC空間，可為培養(yǎng)具備高素質(zhì)復合型“新工科”人才創(chuàng)造良好的條件。

三、大學圖書館工程教育IC空間的構(gòu)建

打造大學圖書館工程教育IC空間，應包括實體空間、虛擬空間及信息共享，學習互動等方面。

(一)實體空間組織

實體空間是開展Living Library服務的硬件支撐，包括開放獲取區(qū)、互動交流區(qū)、多媒體創(chuàng)意區(qū)、研究室、實驗室等，并配備的相應計算設施、無線網(wǎng)絡、3D打印等設備，以利于讀者開展學習、交流、信息共享。美國內(nèi)華達大學圖書館第一個將3D打印設備引入信息共享空間，很快，共享空間添加3D打印設備變成了一種趨勢。

(二)虛擬空間組織

1.信息分享平臺的建設。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建微信、微博、博客、OPAC等虛擬網(wǎng)絡平臺，滿足信息傳遞、分享交流的需要。

2.“真人圖書”信息的采集。一是搜集校內(nèi)外與學校相關(guān)學科領(lǐng)域的專家學者、及該學科相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物的相關(guān)信息，并分門別類地進行整理；二與相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位，社會團體建立合作關(guān)系，在人力資源信息上實行共建共主享，為讀者學習與交流提供更豐富的真人圖書資源。

“真人圖書”信息數(shù)據(jù)整理。即是對“真人圖書”信息進行計算機編目著錄。與傳統(tǒng)的文字型文獻不同，Living Library中的“圖書”是一種特殊的資源，其信息具有自然人所特有的人身依附性和唯一性，需根據(jù)其特點制作相應檢索詞條，作為自然人的專屬信息，如姓名、性別、年齡、專業(yè)、特長、學術(shù)成就等等，都必須納入詞條中，并通過建立相應的數(shù)據(jù)庫，方便讀者檢索與選擇。這是對“真人圖書”信息的有效揭示手段。

3.“真人圖書”信息發(fā)布。通過微信、微博、博客、OPAC等虛擬網(wǎng)絡平臺進行發(fā)布，并將相關(guān)信息與館藏紙本與電子資源進行對接，以便讀者查詢與“借閱”。

4.高校IC空間“真人圖書”知識分享與互動。在IC空間中，Living Library服務可分為多種：一是由圖書館員主導，根據(jù)工程教育人才培養(yǎng)的需要，定期推出不同的學科專題，約請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學者與讀者交流，主要形式為座談，講座，授課，小組討論等，拓展學生的專業(yè)視野，豐富學生的知識架構(gòu)；二是讀者以學習小組或個人的形式指定主題和主講人，由圖書館負責約請相關(guān)專家學者與讀者在規(guī)定時間中開展“一對多”或“多對多”的交流及知識分享。約請的主題內(nèi)容可由讀者通過網(wǎng)絡平臺進行征集，達到一定人數(shù)即可提出申請；約請的專家學者或行業(yè)精英，既可是一人，也可是多人；既可是同行業(yè)同專業(yè)領(lǐng)域，也可是不同行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。通過Living Library提供的知識分享與互動，使學生在實體圖書館獲得顯性知識的同時，從Living Library中獲得更多相關(guān)主題的隱性知識，為學生綜合素質(zhì)的提高提供更強大的信息保障；三是由作為“真人圖書”的專家學者主導，利用IC空間的創(chuàng)意設備，對學生進行技術(shù)指導，幫助學生提高實際動手能力。中國人民大學圖書館遷入新館后，在信息共享空間中設立一個多媒體工作室，配有蘋果圖形工作站、音視頻編輯軟件、多媒體播放設備等，可供讀者在老師的指導下進行多媒體編輯、制作與測試。“真人圖書”與創(chuàng)意設備的結(jié)合，為工科學生綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利的條件。

在IC空間中，所有的交流與知識分享，既可以是現(xiàn)場面對面交流，也可以是遠程可視化的音頻、視頻交流；既可以是“一對一”的形式，也可以是“一對多”和“多對多”的形式。圖書館還可以音頻、視頻的方式為讀者記錄與保存分享交流的場景與成果，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，讓更多的讀者從中受益。與此同時，圖書館還適時推送交流專題相關(guān)的紙質(zhì)與電子文獻資源，幫助讀者更好地理解與掌握交流的內(nèi)容。

[1]朱燕平.關(guān)于實現(xiàn)圖書館隱性知識顯性化的思考[J].圖書館工作與研究,2012.07:8-17.

[2]朱高峰.中國工程教育的現(xiàn)狀和展望[J].清華大學教育研究,2015.02:13-20.

[3]顧佩華,沈民奮,陸小華譯.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].高等教育出版社,8.

項目：四川省高等學校圖書館、情報與文獻學規(guī)劃項目2013-2014。