再探大學生道德發展“知行不一”
——基于認知主義的視角

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

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再探大學生道德發展“知行不一”
——基于認知主義的視角

付玲

(四川師范大學教育科學學院四川成都610068)

文章從認知主義的視角，對大學生道德發展“知行不一”再次進行審視：認為知之不深、激勵不足是目前大學生道德發展“知行不一”的主要原因，從“知行不一”到“知行合一”，在認知主義的視角下，當下學校的道德發展模式和道德評價模式須做出相應的改革和調整。

認知主義；道德發展；知行不一

一、認知主義的道德發展觀

認知主義的道德發展觀，認為道德教育和知識教育一樣，其基本原理在于使兒童對道德問題和道德決定進行積極的思考，其目的是促進兒童的道德認知階段向著更高階段的移動。

(一)皮亞杰：兒童道德發展理論

皮亞杰認為道德發展從屬于認知發展，是認知發展的一部分，兒童的道德發展主要在認知發展的過程中逐漸形成，認知發展的過程就是這樣的一種雙重建構過程。因此，在認知發展四階段理論的基礎上，皮亞杰依據道德發展過程的自主程度，又將兒童道德判斷的發展劃分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段四個時期。皮亞杰道德發展的研究是緊緊圍繞從道德他律走向道德自律這一主線展開的，他將兒童對規則的認識與理解當作研究兒童道德觀念形成問題的出發點，并側重于兒童道德判斷和道德情感這兩個方面的研究。

(二)科爾伯……