煉制合宜閱讀教學內容的五個一
——以《狼牙山五壯士》為例

葉洪林（特級教師） 周德群

王榮生在《合宜的教學內容是好課的底線——以<竹影>的教學為例》中指出：“語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。”對此，他在《閱讀教學設計要訣》中提出兩個操作上的要領：一個要領是根據文本確定合宜的教學內容；另一個要領是關注學生的學習經驗。下面以《狼牙山五壯士》為例，說一說我們的探索與實踐。

《狼牙山五壯士》是人教版五上的一篇精讀課文。瀏覽該課文近10年30余篇教學設計或教學實錄，發現其比較相同和接近的閱讀教學內容如右表1：

表1的教學內容是否合宜呢？首先要判斷其是否為本體性教學內容，即語文知識、語文策略和語文技能。

如果說用本體性教學內容能確保宏觀的語文教學內容的正確性，那么用什么來確保具體課文的閱讀教學內容的合宜性呢？

一、理讀“這一篇”課文

“理讀”是由余映潮教授提出，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；是細細地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。課文的各個角落具體指的是哪些角落？我們的實踐和探索理讀一篇課文的大致框架如下表2：

表1：《狼牙山五壯士》部分設計教學內容梳理

表2內容有兩點需要說明：一是三個句子材料安排的規律是“事實+感受”，這有利于體會和把握作者的思想感情。比如這一句：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步……山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”其中“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！