英語課堂結尾設計例談

王宜鳴

恰到好處的結尾，是銜接新舊知識和聯系課內外知識的紐帶，它將課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。它或歸納小結，突顯重點；或溫故知新，鋪路搭橋；或留下懸念，回味無窮。它助推學生厘清脈絡、鞏固知識、活躍思維，培養學生的歸納、概括能力。

一、寬話窄說——歸納概括

結尾環節的歸納總結，不是對授課內容的機械重復，而是用精練語言概括，幫助學生把握重難點，以利于理解、記憶和運用。例如教學PEP五（下）Unit 4中“現在進行時”時，筆者運用歸納法將句子用板書羅列 ：I’m reading a book.He’s writing an e-mail in the study. She’s cooking dinner.”，并總結構成法則，即“主語+be動詞+(-ing）”，為學生理解現在進行時建立起對應的語言框架結構。

二、有話直說——傳道教育

遵循情知互促規律，既要“蹲下身子”欣賞學生獨特的心理體驗，又要“站直身子”為學生指點迷津。例如教學Jobs時，學生瞧不起farmer，筆者這樣引導：

T:Why don’tyou like farmers?

S1:They are very dirty.

T: Yes, they are dirty because they have to work every day.（筆者隨手在黑板畫農民勞作的情境，同時板書sweat）

T:But they are very happy during the harvest time.（邊說邊畫出秋天農民收獲莊稼，并板書sweet，然后組成一句諺語：No sweat,no sweet.這段結尾的德育滲透自然，于細微處生成潛移默化的情感教育。）

三、冷話熱說——升華激勵

《英語課程標準》倡導關注學生的情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍；尊重每個學生，積極鼓勵其去嘗試，消除學生的畏難情緒。教師應盡可能多地了解學生的需求，同時多思考：學生會喜歡自己創設的學習環境嗎？會投入到學習活動中嗎？結尾如登山，登思維的山，登情感的山，登人格的山。

四、深話淺說——延伸拓展

例如PEP五（下）Unit 5主題為“My Birthday”，筆者新授完文本后，順著“如何過一個有意義的生日”這一話題，在結尾環節呈現了貧困地區的一組圖片，引導學生討論。

T:What can we do for the children on their birthday?

S1:I’d like to give them many nice presents.

S2:I’d like to invite them to my home.

S3: I’d like tohavea party with them.

學生自然真實地流露出愿意為貧困地區的同齡人做些力所能及的事情這一美好心愿，從而有效提升了文本主題。

五、師話生說——練習強化

課堂是一個不斷動態發展的生長體。關注每個學生，讓其真正成為動態生成型課堂的主人，說想說的話，做想做的事，表達想表達的感情。例如PEP六（上）Unit 5主題為“What does she do?”，筆者讓學生調查研究長輩的職業，將職業類單詞和句型有機結合，并設計如下表格：

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結尾的選用，因人、因時、因地、因教材而定，切勿拘泥一格。正所謂結課無定法，妙在巧用中；課堂無定式，美在變通時；教學無止境，旨在創新中。