主題整合，發展學力，拓寬生命成長的通道
——例談小學英語學科價值的體現與優化

錢晶晶

美國麥克楊在《未來課程》中認為：我們應該“從基于事實的課程，走向基于實踐的課程”。新課標更是積極鼓勵教師對教材進行“二度開發”，通過豐實的、有意義的教學活動滿足學生多樣化的學習需求。因此，我們應該對教材進行整合與反思，將再生性、發展性的內容與教材有效整合。同時在教學過程中采用多種策略并進，培養學生發現問題、解決問題、自主實踐等學習能力，以此拓寬學生生命成長的通道，實現小學英語學科價值的最優化。

一、立足教材，豐富主題，構建學力發展路徑

譯林新版《英語》教材的特點是圖文并茂，板塊功能鮮明，文化內容豐富，增設了“Fun time”，“ Cartoon time”，“Project”等板塊，以此突出語言學習的實踐性、應用性和開放性；增設“Culture time”板塊是為幫助學生了解中西方文化的異同。新教材文化知識豐富，為學生拓寬視野及提高中外文化鑒別能力提供了良好條件。基于這些有利條件，我們可以從主題閱讀開始，整合生活英語、主題英語、實踐英語，最終成為學生能夠自主學習并完成的課程。

1.整合教材資源，提升閱讀能力

新課標的“目標總體描述”和“分級標準”中明確指出，“文化意識”是一個重要組成部分，它“有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言”，也是體現小學英語人文性的重要方面。譯林新版《英語》教材在編寫上采取了中西方文化齊肩而行且相互比較、融合的方法，從而有效落實新課標提出的“提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際意識”的要求。如在五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals中主要介紹了中國的四個傳統節日；六年級上冊Unit 8Chinese New Year中著重介紹了中國最重要的節日——新年；五年級上冊Unit 8 At Christmas則介紹了西方的新年圣誕節；而西方其他的節日，如“Halloween”，“Easter”，“Thanksgiving Day”等則安排在Culture time這一板塊中。于是筆者嘗試以各個節日為主題，選擇圖文并茂、詼諧生動、迎合學生需求的課外閱讀材料加以整合，如Festival,food,around the world,Christmas Eve等。由于原材料詞匯量較大，筆者進行了適當的改編。整合改編后的閱讀材料更接近學生的實際語言水平。同時，筆者在學校英語社團中輔導學生以節日為主題排練童話劇、英語演講，并且充分利用英語節等平臺，把節目搬上舞臺。在整合閱讀的滋養下，學生的閱讀量不斷擴充，閱讀能力逐步提升。

2.整合文化內涵，提高人文素養

新課標強調在英語教學中要“引導學生學習、了解外國文化”。在英語學習的過程中，了解、理解外國文化有益于加深對本國文化的認識，有利于培養學生的文化意識。因此對于英語文本的理解，必須立足于對文化視角的分析和理解，潛心挖掘教材文化內涵，精心設計，提高學生人文素養。如在六年級下冊Unit 6&Unit 7Culture time板塊中，筆者對中西方著名景點進行了簡單介紹，并列表如下：

China The Great Wall The US Yellowstone National Park&Grand Canyon The UK Stonehenge&Buckingham Palace Australia Barrier Reef&Uluru Canada Niagara Falls

在進行這兩個板塊的教學時，筆者請學生自己去搜尋有關這部分地理知識的資料，然后試著用英語進行簡單的介紹。筆者針對他們的介紹進行了對比、融合，并基于學情補充了適量的課外閱讀材料，如古跡的年代、特征以及所承載的歷史文化等。主題整合的生成是多元的，指向成長的多重體驗。筆者還引導學生搜集家鄉名跡、中國古勝、世界景觀的英文資料，并向班級同學介紹。在這樣搜集資料、整合資料的過程中，學生們交流合作，碰撞思維，不僅了解了文化知識，更激發了學習興趣，開拓了國際視野，提高了人文素養。

3.整合豐實體驗，增強課程意識

新課標提出：語言是知識、文化和價值觀的載體，英語課程要幫助學生形成良好的個性品質和社會責任的意識。新教材在教學內容的編排上較舊版而言，在這方面也進行了很好的嘗試。如六年級上冊Unit 5 Signs，Unit6 Keepourcity clean，Unit 7 Protect the earth，便是一組很好的環保公益題材。筆者沒有局限于課本，而是以“了解如皋，熱愛家鄉”為主題進行了教學研究，從體驗所處城市的衛生狀況著手，帶領學生檢查水質，再延伸到遵守交通規則，讓學生通過切身感悟，了解交通安全和節能排減的重要性。從課堂到課外，從校內到校外，筆者潤物無聲地將品質教育、社會意識、公德培養融入到文本教學及課內外有序、有梯度的文化交際活動中，不僅凸顯了課程意識，更豐富了學生的生命歷程。在這樣的整合過程中，學生積累了有關節日、環保和景觀等相關知識。

二、聚焦語篇，整合文本，創生學力發展空間

在英語主題整合的學習過程中，如何為學生創生學力發展空間呢？筆者將以第十屆“杏壇杯”參賽課例譯林新版《英語》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time為例，談談幾點做法。

1.整合教材，開發學生喜愛的“口袋書”

葉圣陶老先生有句名言：“教材只是個例子”。教師要打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。為此，筆者在充分了解學情并對現有教材進行反思調整，同時適量增加拓展閱讀之后，形成如下圖所示的學生感興趣的“口袋書”：

每個篇章的左邊一半是原有的文本內容以及后來加入的開放性設計，右邊是基于學生學情設計的適度拓展，目的是讓學生在自主閱讀和教師的指導過程中課上學好、課后完成這本故事書，從而逐步理解語篇、建構語篇并且豐富語篇。這樣圖文并茂的“口袋書”極大地激發了學生的閱讀興趣，開放性的設計更是培養了學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

2.變革課堂，引領學生親歷學習的過程

筆者充分利用課前五分鐘的視頻時間（視頻僅有畫面和音樂，沒有任何英文介紹），視頻中的畫面包含著與本堂課有關的所有知識目標。上課伊始，筆者從問題出發：“Just now,we enjoyed a short video with Mike.What’s the video about？”學生通過視頻主題回答：“It’s about Chinese festivals.”筆者再從視頻中人物角度提出問題：“But Mike has some questions about Chinesefestivals.Guess,what questions？”身臨其境，學生站在對方角度用英語思維，提出以下 問 題 ：“What festivals are they?What do people do and eat at these festivals?How many festivals in China?When are these festivals?”

通過學生的回答，筆者用PPT呈現貫穿文本的關鍵詞：When?What?What to do?What to eat?同時將文中未出現而學生想要了解的信息：How many festivals?Original?Feeling等書寫在黑板上。在教學過程中，筆者所設計的教學活動均圍繞學生所提出的問題展開，通過層層閱讀，引導學生一一解答所提問題，將培養學生發現問題與解決問題能力的理念貫穿于教學始終。學生能夠在自主學習、自主探究的過程中積極思考，為自己答疑解惑，如此，他們的思維一直處于積極的狀態。

三、針對語篇，多種策略并進，發展學生學力

在英語課程實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于其形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。在英語課堂中，筆者有意識地在各個環節滲透運用多種學習策略，并不斷調整學習策略，幫助學生形成自己的學習策略。本課筆者主要設計了以下策略發展學生多種思維能力。

1援找準關鍵詞句，提升信息分析處理的能力

在預測文本內容之后，筆者呈現事先為學生準備好的故事書（各個節日名稱為空白，僅留下節日時間、活動及食物的介紹），給出范例，請學生快速默讀，找準關鍵詞句，確定節日名稱。找出文中的時間、活動及傳統食物等關鍵信息，有利于學生更加快速、直觀、全面、高效地掌握語篇中節日主題及內涵。本節課中，筆者改變了英語課堂中教師拋出問題、學生解決問題的傳統模式，讓學生自主閱讀，找出自己認為與主題相關的信息加以分析與判斷。然后，通過全班核對、追問來確定節日主題，把握語篇主旨。實踐證明，學生通過自主閱讀、自主分析而獲取的信息角度更廣、思維更寬。

2.適時提供支架，發展自主探究的能力

《英語課程標準》倡導開放而有活力的課堂，師生“通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，發展學生自主學習能力”。其中關于學習策略的二級目標明確規定了學生“積極與他人合作、請教老師或同學、使用簡單的工具書”等具體內容。

在確定文中的四個節日主題（The Spring Festival,The Dragon Boat Festival,The Mid-Autumn Festival,TheDouble Ninth Festival）之后，筆者帶領學生一起在文中尋找另一個主旨性問題“What do people do/eat at these festivals?”。語篇分為四個場景，均有相應的情景插圖，描述節日的語言形式也基本類似，因而筆者對第一幅圖The Spring Festival進行示范講解，其余三幅圖則通過學生小組合作獲取文本信息，以培養學生的合作探究能力。“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力”。因此，筆者適時給出不同支架，如：遇到不會的單詞，可以根據字母的讀音試讀或借助小字典；遇到不懂其含義的單詞可根據上下文或圖片猜測詞義，也可請教組內其他同學等。

三個不同的節日場景，筆者安排了層層遞進、逐漸放手的文本解讀方式，從教師問學生答到小組問個人答，再到一人解析其他人補充追問，學生的學習能力從模仿走向合作探究，同時在不斷補充追問中，訓練了學生捕捉細節信息的能力。如在合作學習中，學生發現“in some places”一詞在文中出現了兩次，分別為：In some places,people eat dumplings at Spring Festival. There are dragon boat race in some places at Dragon Boat Festival.對此，筆者放手讓學生尋找答案，最終以滲透中國各個地區不同民俗文化作為解答：In north China, people usually eat dumplings,thatmeanswealth and treasure.And in south China,people eat Tangyuan,that means reunion.對于人們慶祝端午方式的不同，筆者也加入了custom tips:In some places,there are dragon boat races.And in some places,people also make spice bags and drink realgar wine to ward off evil and disease.

從課堂中學生的語言表達來看，雖然在語法的嚴謹性以及語言的準確性上還有所欠缺，但是由于筆者給足了他們效仿和思考的空間，在教師的充分信任和支架的幫助下，學生得以更加有效地參與思考、合作、探究，課堂氛圍更熱烈，學生語言輸出更豐富。

3.設置多元問題，提高學生發散思維的能力

在日常教學過程中，許多教師也意識到設置開放性問題培養學生多角度思維能力的必要性，但往往由于學生的知識儲備不足，或教師情境創設示范引導不夠，導致學生的語言水平跟不上思維水平。

在本案例中，筆者也嘗試設計了一些開放性的問題和作業，效果良好。如在與學生交流The Spring Festival的環節，筆者充分運用文中插圖進行了以下提問：

T:Weknow peopleget together with their families at Spring Festival.What do they do when they get together?Look at the picture.(師指著圖中全家吃年夜飯的場景)

S:They have a big dinner.

T:Look at the table.What do they eat?(PPT凸顯桌上食物)

S1:They eat fish,meat and vegetables.

S2:They drink some juice.

T:What else do you eat at Spring Festival?

S3:IeatTangyuan and some fruit.

S4:I eat a lot of sweets.

對于學生的回答，筆者適時給予鼓勵并滲透這些食物所代表的風俗含義，如：People like eating fish at Spring Festival because they hope the nextyearwillbericherand better.同時對于一些不健康的飲食習慣進行矯正，如：Don’t eattoomuch sweets,they’re bad for your teeth等。

教師在設計開放性問題時要做好充足的準備，充分利用課本資源如文本插圖等，同時也要考慮學生的知識儲備，所設計的問題要高于教材且不能偏離教材。對于學生的回答還要有針對性的評價反饋。如此才能夠有效地拓展學生的思維，多角度地訓練學生思維的靈活性。

4.設計分層活動，培養學生自主實踐能力

不同學生的認知水平和學習能力也是有所差異的，對于文本知識的掌握程度也不盡相同。但是這并不妨礙他們理解能力、知識水平的提升，更不會成為他們英語學習、語言表達的障礙。對于讀后活動，分層要求也是一種教學策略。在本課的讀后輸出環節，筆者針對不同層次的學生提出了以下三個不同層次的要求，供學生自主選擇：

層次 讀后輸出內容第一層次 Date,activities,food,第二層次 Date,activities,food,more activities第三層次 Date,activities,food,more activities,feelings

本課以四個傳統節日展開話題，但是編者的意圖絕不僅僅是用幾句英語介紹節日時間、活動和食物，應基于學生的中文知識儲備，發揮學生的主觀能動性，用英語傳承中國知識和文化。新課標明確提出，要求學生“學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解”。所以筆者設計了以下作業：

運用多種方式讓外國人了解中國的節日和文化，如海報、手抄報、博客、微信、QQ、E-mail等，下節課與大家分享。完成該項作業前必須逐步完成以下三項任務：（1）熟讀課文；（2）完成故事書中的開放性問題：I also at...Festival.I feel at...Festival.（3）上網了解更多關于中國傳統節日的知識。

當然，實施英語整合課程，教師不僅需要擁有主題整合的理念、智慧與能力，更要多種教學策略齊頭并進，“培養學生英語素養和發展學生思維能力”。只有將這些理念通過適當的教學設計和實施，落實到生動活潑的課堂中去，才能拓寬學生生命成長的通道，實現英語課程價值的最優化。