學(xué)
——以譯林新版《英語》四（下）Unit 6 Whose dress is this?（Story time）為例

岳婷婷

教學(xué)過程對比

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

【試教片斷1】

英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引入話題。筆者采用自由交談的方式與學(xué)生展開交流，在談話過程中喚醒舊知、導(dǎo)入話題。

T:I like your jacket.It’s nice!

S1:Thanks.

T:Hello!Your blouse is so beautiful.

S2:Thank you.

T:You look great today!You look nice in the coat.

S3:Thanks.

【教學(xué)片斷1】

筆者保留并改進(jìn)了與學(xué)生自由談話的環(huán)節(jié)，加設(shè)了一首歌謠，讓學(xué)生讀歌謠、猜謎語。

T:I like your coat.It’s very nice!Look!How...!

Ss:Nice/beautiful!

S1:Thank you.

T:Hello!How are you?

S2:I’m good.Thanks.

T：Your dress is so beautiful.Boys and girls,do you like her dress?

Ss:Yes!It’s nice/beautiful...

Ss:Thanks.

T:You look smart today!Look at her T-shirt.It’s very...

Ss:Nice/Smart/Beautiful...

T:Look!I have a riddle here.Guess!

Ss:They’re clothes.

【教學(xué)對比】

試教片斷1中，師生自由對話的內(nèi)容雖然緊扣本節(jié)課的話題，但都是由教師掌控話語權(quán)，并且只與個別學(xué)生進(jìn)行交流，因此話語單薄、形式單一、覆蓋面窄。

如何能在一上課就成功地吸引學(xué)生的注意力并有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入話題呢？筆者首先保留了與學(xué)生自由對話的環(huán)節(jié)，對話內(nèi)容看似相似，但與試教片斷1中的自由對話有著本質(zhì)區(qū)別：教師將話語權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對服裝進(jìn)行評價(jià)；交流也由單一的點(diǎn)對點(diǎn)轉(zhuǎn)換為點(diǎn)對面，使得更多的學(xué)生參與到對話中來，真正做到為“學(xué)”而“教”。內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快的謎語能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此接下來筆者創(chuàng)編了謎語，將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過并在本節(jié)課中需要大量使用的一些形容詞融入其中，學(xué)生在讀、猜謎語的過程中復(fù)習(xí)舊知并被引入話題。

二、讀前環(huán)節(jié)

【試教片斷2】

為了突破本節(jié)課重點(diǎn)句型，筆者邀請學(xué)生為教師的派對服裝提出建議，并請學(xué)生對教師準(zhǔn)備的衣服進(jìn)行評價(jià)。

T:I’m going to a party.What should I wear?Can you give me some advice?

S1:You can wear a dress.

S2:You can wear a nice jacket.

...

在學(xué)生提建議的過程中，教授并拓展服裝類詞匯。

T:Thanks.Ibringsome clothes here.Look at this dress.Do you like it?

S3:Yes.I like the colour.

S4:Yes,it’s beautiful.

T:Yes,it’s so beautiful.How about these gloves?

S5:They’re funny!

S6:They’re small.

T:Yes.They’re too small.

【教學(xué)片斷2】

試教之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的目標(biāo)句型“Whose...is this/arethey?It’s/They’re...’s”的掌握并未達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)過反思，筆者將此處修改為先引導(dǎo)學(xué)生回憶服裝類單詞，繼而設(shè)計(jì)了有趣的卡片游戲：

T:Whose clothes are these?Look!Whose skirt is this?（教師出示短裙的卡片，教授句型）Guess!You can say:Maybe it’s...’s.（教授句型）

S1:Maybe it’s Bobby’s.

S2:Maybe it’s Yang Ling’s.

T:Please guess in pairs.

Ss guess in pairs.

T:Whose skirtis this?Look!It’s Tina’s.

（教師展示卡片反面）

T:The skirt is Tina’s.How about these socks?Whose socks...?

Ss:Is this?

T:Look!One sock,two socks.Whose socks are these?（教師出示襪子的卡片，教授句型）Do you want to know?Who can ask me?

S3:Whose socks are these?(教師耳語告知學(xué)生答案)

T:Who else wants to know?

教師邀請5-7個學(xué)生提問，耳語告知答案。

T:Now,some of you know the answers.You can answer:They’re...’s.（教授句型）Please ask and answer one by one in groups.Whisper!

Ss say in groups.

T:Whose socks are these?

Ss:They’re Bobby’s.

T:Well done!Whose clothes are these?Now,please take your card.Don’t show it to others.Ask your group members:Whose...?The others guess in turns.

【教學(xué)對比】

在試教片斷2中，筆者以自己參加派對為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出意見并評價(jià)服裝，由此來進(jìn)行目標(biāo)句型的突破和教學(xué)。但教學(xué)過程牽制過多，對重難點(diǎn)把握也不夠清晰。

“故事前的導(dǎo)入是故事教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的是激活學(xué)生的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學(xué)生理解故事作鋪墊。”（沈萍，2013）經(jīng)過修改過后的教學(xué)片斷2首先明確了本節(jié)課需要重點(diǎn)突破的目標(biāo)句型，修正了“目的地”；其次，筆者通過卡片游戲和耳語接龍游戲兩個深受學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生真正從語用角度發(fā)問，學(xué)習(xí)目標(biāo)句型。此外，在突破目標(biāo)句型的過程中，筆者從師生走向生生，逐漸減少操控，放手讓學(xué)生操練運(yùn)用。

三、讀中環(huán)節(jié)

【試教片斷3】

為了幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)、理解短文，筆者采用了總分總的教學(xué)模式：

Step 1.Global:Watch and choose：What clothes do they talk about?

Step 2.Local:

1.Read and find

學(xué)生讀圖1至圖3后回答問題：Why don’t they wear this dress and these trousers?

2.Read and discuss

學(xué)生讀圖4至圖6后回答問題：Whose clothes are these?

Step 3.Global:Read and act

【教學(xué)片斷3】

筆者重組文本，改進(jìn)問題，做了如下設(shè)計(jì)：

Step 1.Global:Watch and choose

（）Where are they going?

A.A birthday party

B.A Fancy dress party

在學(xué)生選擇后出示文化背景小貼士:

Step 2.Local：

1.Read and answer

學(xué)生自讀圖4至圖6后回答問題：What clothes?Whose clothes?How?

2.Read and learn

學(xué)生自學(xué)圖1至圖3并關(guān)注 Su Hai和 Su Yang在準(zhǔn)備Party時(shí)用了哪些句子。

Step3.Global:Happy reading and acting

學(xué)生根據(jù)本組組員的能力和意愿自主選擇其中一種方式進(jìn)行全文的反饋。

【教學(xué)對比】

在試教片斷3中，筆者僅用問題幫助學(xué)生理解故事，沒有在文化背景、學(xué)習(xí)策略和學(xué)情分析等方面深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的讀和演都似走過場，沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)后的教學(xué)片斷3，筆者重組文本，調(diào)整教學(xué)順序，用三個問題幫助學(xué)生先重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖4至圖6，繼而放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖1至圖3。調(diào)整之后的教學(xué)過程詳略得宜，重點(diǎn)突出，并且注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，筆者充分挖掘圖片信息，適時(shí)給出文化小貼士，學(xué)生的文化背景知識得以拓展。另外，學(xué)生的不同能力和水平在教學(xué)片斷3中得到充分尊重，各層次的學(xué)生都有“跳一跳，夠得到”的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足，學(xué)力得到提升。

四、拓展環(huán)節(jié)

【試教片斷4】

筆者創(chuàng)設(shè)了化妝舞會的場景，邀請學(xué)生參加舞會，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語用環(huán)境。

Step 1.學(xué)生拿出帶來的服裝，小組內(nèi)為組員挑選，并說一說選或不選某件衣服的理由。

Step 2.學(xué)生穿上組員為其選好的服裝，在Party上走一走，談?wù)搫e人的服裝。

【教學(xué)片斷4】

筆者增加了為教師挑選服裝的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)，為拓展活動的順利開展做好鋪墊。

T:I’m going to the fancy dress party,too.Can you give me suggestions?

播放制作的小視頻（視頻中展示了借來的服裝和試穿情況）。

S1:You can wear the black dress.It’s so beautiful.

S2:You can wearthese gloves.They’re so funny.

S3:You can’twearthis hat.It’s too big.Whose hat is this?

T:It’s my father’s.

...

T:Thank you for your suggestions.Now,I’m ready.(根據(jù)學(xué)生意見穿好帶來的服裝)What do you think?

S1:You look great!

S2:You’re so beautiful!

...

T:Now,let’sgotothe party together.Please get dressed.

Ss dress up.

T:We’re at the party now.Please walk around and talk about your friends’clothes.

布置任務(wù)之后出示文化背景小貼士：

Culture time 2

在幫助別人挑選衣服時(shí)，要表達(dá)真實(shí)感受，給出有用的意見。

在派對上評價(jià)別人的衣服時(shí)，要盡量禮貌地做出正面的評價(jià)，才更符合西方禮節(jié)。

【教學(xué)對比】

在試教片斷4步驟1中，學(xué)生并未能如筆者預(yù)期使用“It’s/They’re so/too...”來為組員挑選服裝，而是自顧自地穿上自己帶來的服裝，并沒有充分運(yùn)用到目標(biāo)語言。于是筆者增加了為教師挑選服裝的總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生在為教師挑選服裝的過程中，在教師的引導(dǎo)下自然地運(yùn)用到本節(jié)課的目標(biāo)句型，對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理和鞏固，為拓展任務(wù)的開展搭好語言支架。“How...!”“What a nice...!”“I like...”的語言拓展和文化小貼士為學(xué)生在化妝舞會上的交流提供了語言基礎(chǔ)和文化背景。

感悟與啟示

1.游戲激趣，重點(diǎn)突破

教師要充分理解學(xué)生，理解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。有效的故事教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。謎語和游戲都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，它們能營造出生動活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生樂于參與，敢于表達(dá)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)片斷1中，筆者用瑯瑯上口的謎語激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效幫助學(xué)生喚醒相關(guān)形容詞舊知，并順利引入話題，一舉多得；教學(xué)片斷2中，筆者創(chuàng)編新穎的卡片游戲，用大拇指按住答案，并用耳語、接龍等方式告知答案，成功調(diào)動學(xué)生的參與熱情，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處想說語言、想用語言，變機(jī)械操練為有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中積極參與、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語言。

2.重組文本，整合教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)只是簡單地教教材，而應(yīng)該以每位學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)片斷3中，筆者調(diào)整文本順序，學(xué)生先在引導(dǎo)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖4至圖6，再自主學(xué)習(xí)圖1至圖3。如此調(diào)整，圖4至圖6和教學(xué)片斷2中的卡片游戲目標(biāo)句型一致，重點(diǎn)突破，一氣呵成；并在引出化妝舞會這個學(xué)生深感興趣的主題后直接進(jìn)入舞會，牢牢抓住學(xué)生的注意力。這樣的重組文本，不僅以目標(biāo)語言訓(xùn)練為主線，同時(shí)符合學(xué)生的心理特征。

3.文化貼士，開拓眼界

“文化語境的價(jià)值取向在于陶冶學(xué)生的人文氣息。文化語境能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提升他們的文化素養(yǎng)以及運(yùn)用英語進(jìn)行交流的技能，最終形成有意義的交流”（尹園，2014）。

語言與文化密不可分，想要開拓學(xué)生的文化背景眼界，就需要教師挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中滲透，讓學(xué)生感悟文化差異，形成跨文化交際的意識。教學(xué)片斷3和4中的兩個文化貼士，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的文化背景。

4.創(chuàng)設(shè)情境，拓展提升

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，為學(xué)生搭建運(yùn)用語言的平臺，使學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教學(xué)片斷4中，筆者創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生共赴化妝舞會的情境，先幫助學(xué)生梳理鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，為語言運(yùn)用掃清障礙。再提供輕松愉快的情境氛圍和交流平臺，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂并獲得知識，從而將知識吸收內(nèi)化，有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的學(xué)力得到提升。