me 板塊的教學探索
——以譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor為例

戴天揚

一、趣——豐富文本資源，趣味開篇

常言道“好的開始是成功的一半”。可見，一節課的開頭會對這節課起到舉足輕重的作用。平淡無味的導入不僅不能調動學生學習的興趣，反而會起到抑制的作用，而真實有趣的導入能讓教學取得事半功倍的效果。

1.遷移以前文本資源

很多教師對按部就班地教教材都習以為常，認為教材就是一種靜態的文本，很少會思考文本之間存在著的內在聯系，忽視對學生學習過的、比較熟悉的文本資源的巧妙利用。文本資源猶如一座資源豐富的礦山，只要教師學會適當地挖掘和遷移，將它變成可調控、可使用的資源，必定會使學生的學習更加系統，更有利于學生對新文本的理解。

此課在設計時，教師就有效挖掘文本資源，引入了學生耳熟能詳的五年級上冊第四單元Hobbies中Cartoon time有關小豬Billy溜冰落水的場景，創設有趣的學習情境，與學生自然地展開對話交流。

T:What’s the matter with Billy?

S1:He’s cold.

T:What’s wrong with Billy?

S2:He’s wet.

S3:He has a headache.

S4:He has a fever.

T:Can you try to give Billy some advice?Billy,you should...

S5:Billy,you should drink hot water.

S6:Billy,you should wear warm clothes.

T:You have lots of good advice,but I think Billy should see adoctorand take some medicine.

導入環節是師生間教學溝通的第一個音符。以上對話中，教師通過舊知“What’s the matter with Billy?”自然引入目標 語 “What’s wrong with Billy?”，學生通過對舊知句型的先行導入，自然理解“What’s wrong?”的含義；接著教師通過讓學生幫助Billy提出建議，其實也是文本中核心目標語“You should...”的學習；最后教師通過對學生提出建議的總結，呈現短語“take some medicine”以及展示本課課題“Seeing the doctor”。

以上設計教師借助學生已熟悉的文本資源，巧妙地與新授內容相銜接，自然地帶領學生進入了真實的語言環境，讓他們在真實的情境中幫助Billy解決問題，實現真正的語言交際。

2.挖掘文本語境資源

在小學英語教材里，文本是教學的重要語言材料。而文本插圖并不僅僅起裝飾文本的作用，有的插圖為學生提供了直觀的語境資源，有的則幫助學生獲取語言信息，可以說插圖是學生掌握知識過程的重要媒介。教師可以充分利用這些插圖，引導學生觀察，啟發他們的思維，從而提高英語教學的效率和課堂最終生成的效果。

教學此課時，教師合理利用文本插圖（如圖一），讓學生通過插圖猜測“What’s wrong with Su Hai?”一問激起千層浪，學生在好奇心的驅使下認真觀察插圖并大膽預測。

圖一

S1:She has a headache.

S2:She has a fever.

S3:She has a cold.

...

此環節結束后，教師并沒有止步，而是繼續讓學生想一想、猜一猜：如果你是醫生，會給Su Hai提出怎樣的診斷建議。這既是對插圖效果的最大化運用，又充分擴大了學生的參與度，幫助學生逐步提高思維的水平和分析問題的能力。

二、實——任務驅動研讀，深入文本

在教學時，教師可以通過任務驅動方式，引導學生自主走進文本與研讀文本，在合作閱讀中感悟體驗文本，在交流探究中加深文本理解，通過一系列活動，讓學生實實在在地學習文本，提升英語學習能力。

此課教學中，教師將Mike的就診片斷作為學生自主研修和合作探究的學習型材料，通過五個任務的層層遞進，不斷強化學生對文本的理解和運用。

任務一：通讀材料邏輯推理

通讀是感知的過程，也是學習文本的首要環節。從頭至尾閱讀相關材料（如圖二），并在讀懂材料的基礎上，通過邏輯推理，厘清材料的大致脈絡和先后順序，最終建構出正確的文本框架。

圖二

任務一其實是調動所有學生參與到具體的活動中，通過閱讀材料，按邏輯順序將材料組合成一個具有完整意義的對話的過程。這同樣也是一個整體閱讀與思考的過程，通過此任務培養學生獨立思考的能力。

任務二：細讀文本猜測詞義

文本有具體的語境，在教學時教師可以依托具體語境，加強對學生閱讀技能和策略技巧的培養，讓學生在不知不覺中掌握詞匯的音、形、義。利用上下文猜測詞語含義（如圖三）就是一種有效的途徑與方法。

圖三

任務二其實就是一種快樂閱讀體驗，讓學生通過合作學習共同達到對文本的再次理解，立足于文本去解決問題。而對于第二個短語before bedtime，教師還提供了具體的英語語境：“I go to bed at nine o’clock.Which picture means‘before bedtime’?”這種利用語境理解掌握詞匯的形式是真正有效的方式。

任務三：再讀文本獲取主旨

文本教學不能只浮于表面，而應該深層次幫助學生學會獲取文本主旨，這才是文本學習的最終目的。為了進一步強化學生對文本主旨和深刻內涵的理解，教師借助兩個問題搭建支架：“Why does Mike have a toothache?”“What should Mike do?”讓小組合作查找信息并發現答案：“Mike eats too many sweets.”以及“He shouldn’t eat too many sweets.He should brush his teeth in the morning and before bedtime.”教師順勢利導，將話題不留痕跡地轉到“Boys and girls,you shouldn’t eat too many sweets.You should brush your teeth in the morning and before bedtime.Do you remember?”教師對于文本主旨的提煉和對學生的人文關懷在隱性中得以滲透，可謂一舉多得。

任務四：品味文本分享朗讀

小學英語課中的朗讀形式可謂是五花八門，有跟讀、齊讀、分角色朗讀等等。但本課教學時，教師另辟蹊徑，首先讓學生在小組內交流，感悟出文本的中心句或核心句，接著嘗試體會朗讀句子的正確語氣，然后在小組內體驗與交流，最后全班一起分享與體驗。在最后一階段，有的學生選擇讀不同的句子，有的學生盡管選擇讀相同的句子，但讀出的語氣也不盡相同，真是仁者見仁，智者見智。此任務的完成達到了教師設計的目的：在讀中品，在品中悟，再次加深學生對文本的理解與掌握程度。

任務五：鞏固文本活用語言

新教材內容題材廣泛，話題新穎，教師應合理地結合教學內容和教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材來培養學生的寫作能力。本課時教學中，教師就根據教材的要求，結合實際教學的需要，將教材內容進行了情境化處理（如圖四），將原本的練習題變成了日記描述，學生的興趣立刻被激發。

圖四

這樣的改變既能達到原教材的教學目的，使學生鞏固已學的文本知識，加深對文本的理解；又能讓學生了解英文日記的格式，是今后英文日記寫作的鋪墊，更是英文日記寫作的滲透性學習。

學生通過獨立學習思考、小組合作交流對五個任務層層遞進落實，不斷深入閱讀文本和強化對文本的理解，學得扎實。教學策略的改變影響了學生學習的方式和效果，他們由被動式接受知識變成主動式探究研討，成為課堂真正的主人，在獲取知識的過程中促進了能力的提升。

三、新——創新文本運用，拓展提升

《英語課程標準》中指出：語言知識的學習都應從語言使用角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。

教師在教學設計時積極創新，將本課拓展運用環節分為三個步驟，本著從語言使用的角度出發，創設與導入環節相關聯的故事續編情境，采用學生自主歸納語言支架與語言真實情境輸出相結合的形式，讓他們在新的語言環境中合理歸納并靈活運用新學知識，充分鍛煉學生運用所學語言知識解決實際問題的能力。

步驟一：故事續編 歸納支架

續編故事能激發學生自主學習熱情，為學生提供語言運用的空間,培養他們的理解、想象與思維能力。

拓展的第一環節，教師將課堂開始部分的主人公Billy再次引入，設置與本課話題Seeing the doctor有關的情境：Billy被救護車送到醫院就診，但對于就診對話用語的處理，教師像構思文學作品一樣,妙用懸念,讓學生想象:如果你是醫生或者Billy，你會說什么呢？學生在這種富有啟發性問題的刺激下,積極開動腦筋，不斷想象著醫生和Billy的對話內容，最終精彩答案不斷出現（如圖五）。

圖五

本環節中，教師還自然將學生提及和未提及的有關現實生活中看病時常用的句型予以強調或補充，如：“I hope you’ll get better soon.Hello.Thanks.Goodbye,doctor.”這樣使得就診用語更加豐富，既是對文本教材適度的拓展，也是將禮貌就診于無痕中向學生滲透。

步驟二：故事表演復現知識

拓展的第二環節，教師利用白大褂、聽診器、壓舌板和頭飾等道具配合，將側重點置于學生的表演上，引導學生用真實、有意義的語言進行交流，在連續對話與表演中，提高本課時新知和以往舊知的復現率，從而真正提高學生綜合運用語言的能力，達到真正“用英語做事情”的目的。

步驟三：故事延伸 升華主題

完美的教學過程是師生真情實感交流的過程。教師根據文本中Su Hai和Mike生病的起因以及現實生活中學生確實存在的一些不良行為，以沙畫視頻的形式將“How to be a healthy child”呈現出來（如圖六）。學生一邊欣賞沙畫，一邊聽易于接受的英語：“My dear children,I think you shouldn’t eattoo many sweets,cakes,chips and so on.It’s bad for yourhealth.You should eat some fruit and drink more water.Atweekends,you shouldn’t watchTV andplaycomputer games.You should play football,climb,run and have picnics with your family.I hope that all of you become healthy children.”

圖六

欣賞沙畫后，教師給學生充足的時間去交流有關“How to be a healthy child?”的話題，學生在討論中不知不覺地了解了健康生活的方式，自然而然地樹立了健康生活的理念。此刻教師便自然引出：“I don’t want you to see the doctor.I hope that all of you be a healthy child.”隨即將課題“Seeing the doctor”更換為“To be a healthy child”,此刻主題的升華才是學習的真正目的和最終歸宿。

作為教者，為了讓學生真正地走進文本，與文本零距離對話，就要學做智者，應該合理挖掘文本資源，讓學生在趣味中走入文本；讓學生在任務中感知文本，扎實解讀文本；創新運用設計，豐富文本運用，使學生在情境中真實交際，讓學生在拓展和提升中走出文本。小課堂凝聚大智慧，只要教者堅持反思與研究，定會收獲更多智慧。