課堂閱讀促進“讀”“考”平衡

殷寶霞

如果說基礎教育是在為學生的終身發展奠基，語文教學是在為學生的精神成長打底，那么富有人文情懷的閱讀完全可以為學生構建起精神家園。蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。” ⑦可見，讀什么樣的書，怎樣讀書對青少年的成長影響巨大。這是我們絕大多數老師都明白的道理。然而在中學一線，很多老師寧愿多做一張試卷，多講評幾道習題，也舍不得空出時間多給學生一次自主閱讀的機會，因為他們覺得眼前的各種考試、各種排名是自己和學生都輸不起的，閱讀的意義雖然“深遠”，但若考試成績差，家長會指責，學生也會退縮，自己在別的老師面前也難以獲得認同。

美好的愿景敵不過沉重的現實，雖然無奈悲哀，但確也有幾分合情之處。要改變這種無奈，減少這份悲哀，我認為一個有追求的老師，至少要學會在課堂閱讀管理與應試化教育之間找到一個“平衡點”，這個“點”至關重要，它是消除家長猶疑心理的關鍵，是鼓勵學生擁有閱讀自信的關鍵，也是在那些忽視閱讀者面前樹立專業尊嚴的關鍵，更是閱讀生命得以延續的關鍵。在實踐中，我覺得進行主題閱讀、鑒賞性閱讀和開展豐富的閱讀交流活動便是這樣的 “平衡點”，它們不僅可以幫助我們昂首挺胸、揚眉吐氣地行走在閱讀的大道上，而且可以持續增強閱讀的影響力，不斷延續“閱讀生命”。

所謂“主題閱讀”，就是以教材的閱讀主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合。因為類似背景知識的積累會使學生相對容易地理解相關話題的文章，這也有利于將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，并且促進對同一主題的感知、思考逐漸走向全面、深刻、獨到。目前不少教材都有配套的《讀本》《同步拓展閱讀》，但在中學一線，不少老師往往會因教學時間緊、教學任務重而將他們“打入冷宮”。這種白白浪費現有優質資源的做法實在令人痛心。我們推行的課堂閱讀管理就是要改變這種做法。課堂上老師應切實做到精講精練，將時間用到刀刃上，做到學生會的、能自己解決的內容堅決不講；課后簡單重復的機械性練習堅決不做。這樣堅持下來，就可以節約不少教學時間，這些時間便可以用來完成主題閱讀，這樣的閱讀可以在有限的時間內最大限度地擴大學生的閱讀量，也可以提升他們的閱讀興趣，讓他們獲得思想、情感、智慧，促進相關主題知識體系的生成。

“鑒賞性閱讀”主要用在文學類作品的閱讀與欣賞方面。這種閱讀是對學生學習方式的重大變革，一個學期中可以運用兩到三次，因為它能夠切實提高學生的語言感受力、想象與聯想能力、思考和表達能力。在進行鑒賞性閱讀時，需要注意過程的階段性、層次性，可以從給文章寫評注開始，逐漸發展到談感受、寫評論。對寫得好的同學一定要及時表揚，對其中優秀的可以通過在班上朗讀、印發文章的方式，促進大家一起來學習、點評。這樣有計劃、有步驟地進行，便可以不斷豐富閱讀的內涵了。

開展讀書交流報告會，排練課本劇，圍繞某一閱讀主題進行辯論等豐富多彩的閱讀交流活動，也可以相機穿插在閱讀教學過程中，這些活動在調動學生學習語文的興趣的同時，也促進了學生理解力、表達力、思考力的提高。這些能力正是應試閱讀能力中最需要的。我在班上將這幾方面的活動有機組合，實行了兩個學期之后，我的學生在閱讀能力和寫作方面都有了可喜的提升，現在他們閱讀的興趣越來越濃。

這些為了促進學生心智成長、健全青春、豐富人生而進行的活動，因為找到了閱讀與應試教育之間的平衡點，而且在激發智慧、豐潤心田、培植精神、塑造靈魂方面也會逐漸發揮出巨大的作用，所以可以讓學生們真正感受到閱讀是一種美好的生命行為，可以構建起美好的精神家園。從而使閱讀的生命得以延續。