淺談在中學語文教學中滲透美學

蒙福昌

中學語文課本中有許多古今中外的精妙佳作，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物肖像等，這些作品具有豐富的美學內容。如何使美學主體（學生）感知審美客體（作品）的自然美，從而逐漸深入地體會作品的神韻美，與作者發生感情的共鳴，在發現美的基礎上，進行美的創造，這就要求我們教者在教學過程中進行美學滲透。

一、在朗讀中顯示的自然美

1、富有魅力的范讀

教者可根據自身的條件范讀，因為朗讀技巧較好的范讀，能使學生有一種親切感，并隨著教者聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產生“如見其人，如聞其聲”的美的感受。如果教者自身朗讀條件較差，可以請別人錄音，可借助錄帶，以彌補不足。

2、朗讀技巧的指導

要讓學生進一步體會作品中的自然美，朗讀指導是一個關鍵。如朱自清的散文《春》中描寫春天，贊美春天，發出：“一年之計在于春”的感想，從而激發了對生活的熱愛。基調是熱情，愉快的。我們應該用明朗、甜美的噪音去讀。在文章中雖然有山有水，有花有鳥，還有人，但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這一類型的散文時，完全可以用作者的感受為線索。

3、抓住關鍵詞語導讀

教者抓住關鍵詞語讀，能起到點撥、指導的作用，這樣的讀法能讓學生積極思維，深刻地體會作品的自然美。例如朱自清的散文《春》第四自然段描寫春花圖上時，可以讓學生抓住“像”、“仿佛”，教者一邊讀，學生一邊想，想象初春時節，繁花盛開的美麗景象，想到了通過擬人手法來寫春花的生動傳神。

二、 在課文分析中挖掘神韻美

當學生有審美感受，獲得了審美愉悅后，教者還要培養學生的審美鑒賞能力，也就是對審美對象的鑒別與評價的能力。它包括對審美對象的真、善、美的識別，對審美主體逐漸加深的理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。

1、體會煉字的精妙

在朗讀中，學生已經感知作品的語言美，那在課文分析中，就要讓學生理解“為什么美”。母語中有豐富的詞匯，有許多同義詞、近義詞。而當一個字在特定的語境中出現，產生精美、簡潔的效果時，教者就應該讓學生體會煉字的精妙。

2、在欣賞修辭中細細品味

修辭手法除了讓學生感知音樂美、語言美外，還能通過欣賞進一步理解作品的主題。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》運用了大量的比喻和擬人。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“‘我在開花！它們在笑。‘我在開花！它們嚷嚷。”用擬人手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。此外，還運用了通感的手法，紫藤蘿“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”調動溝通各種感覺，更真切，更完整，更具體地把作者的感受借文字傳達給了讀者。通過鑒賞，學生將無形化為有形，將抽象化為具體，從而幫助學生更好地把握文章的主題：即通過對紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們一個道理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

總之，美包含在文學作品中，教者必須在語文教學中調動各種因素，讓學生感知作品的自然美，帶領學生在字、詞、句、篇中徜徉，挖掘內涵，體會作品的神韻美，從而在寫作中創造美。由此得知，語文教材中存在美，教學藝術中表現美、挖掘美，教者必須在教學中滲透美，讓學生在豐富的美學內容中感受美，鑒賞美，得到美的享受，激起創造美的欲望。