淺談在課外閱讀教學中農村中學生存在的問題及對策

楊青藍

閱讀教學是中學語文教學的基本環節，搞好學生的課外閱讀，培養他們良好的讀書習慣，對孩子們加深課堂教學內容的理解，開拓視野，培養自學能力等都會起到很好的作用。我認為語文老師應該充分重視這項工作，針對以上問題，采取了如下對策：

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

（一） 談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。 教師耍經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃有日的地搜集一些關于讀書的名育，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時問豐動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽。尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，迫不及待地想一聽為快。正當同學們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師戛然收聲豪不動容地告知孩子，后面的更精彩，欲知后事如何，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、教給學生閱讀的方法

與其“繡了給人看，不如把金針度與人” 。光有興趣是遠遠不夠的，因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。

（一）略讀法。這種辦法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（二）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點義章、集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀辦法。

（三）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不指讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（四）摘抄法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。（五）寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外書籍后，用日記或讀后活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、家長應支持孩子的課外閱讀并培養他們的閱讀能力

家長應該為孩子的課外閱讀創造一個良好的環境。多給孩子買一些課外讀物，多陪孩子一起學習，讓孩子當自己的老師，在共同的學習中提高閱讀興趣。

（一）家長多給孩子買課外書。家長朋友可以根據孩子的年齡特點、興趣愛好，選擇一至兩種適合孩子的作文刊物。一般來說，作文刊物上所刊登的作文選，都是寫得比較好的作文，而且在每一篇學生作文之后都會有一段老師點評，而這種點評也就是對這篇作文的分析和歸納。孩子經常翻翻這些作文刊物，既會使寫作水平得到提高，也會使分析能力得到鍛煉。

（二）家長與孩子共同讀作品。除讓孩子閱讀作文刊物上的佳作之外，家長還可以將自己所看到了一些好的文章帶回來與孩子共同分析。在與孩子共同分析過程中，既可以由家長先給孩子來一段拋磚引玉的啟發，也可以由孩子在看過文章之后，提出自己的看法和見解，分析文章的中心思想和段落層次。然后，在家長與孩子之間進行一些平等式的交流和探討。

（三）家長讓孩子再讀所學課文。孩子課本中的課文，都是經過教育學家精選的，都具有比較高的文學水平和欣賞價值，而且，老師也會在課堂中對這些課文進行分析和講解。家長則可以以一個“學生”的身份，在孩子回家后請孩子將課文分析給自己聽。在這個過程中，家長應當注意的是，不要刻意地要求孩子嚴格按照老師所講的內容來講解，也可以讓孩子提出一些自己的觀點和理解。其實，孩子能說出自己的觀點和理解，說明孩子的閱讀分析能力已經得到了提高了。

總之，在農村中學語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，為學生創造良好的閱讀空間，使學生自覺閱讀，樂于閱讀。語文閱讀的能力并不是一朝一夕就能夠實現的，這需要我們不斷地在教學中積累經驗，并不斷進行嘗試實驗，捧出一顆愛心，培養一片沃土，讓學生的閱讀能力得到大大提高。