新教學改革條件下對初中語文教學課型轉換的探索與思考

邵從蓮

一、當前初中語文教學存在的主要弊端

自上世紀90年代以來，經過幾輪教學改革，目前初中語文教學質量有了顯著的提高。但是，從提高學生運用語言文字的實際能力、為社會主義建設培養創造型人才的目標要求來看，初中語文教學仍然存在“少慢差費”、“高耗低效”的現象，相當一部分初中語文教學課堂仍然被單一的“講讀”和“串講”主宰。“講讀”和“串講”是語文教學傳統的教學方法，這兩種教學方法偏重于教師講學生聽，師生間缺乏互動交流，教與學缺乏信息聯系，傳輸單向化。教師教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識、信息傳授給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的“接收器”，始終處于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。著名教育家呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。”每個學生都潛藏著巨大的學習積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而傳統初中語文的教學弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極構建，也忽視了學生的主體地位，沒有建立起一種平等、互動的師生關系。

二、初中語文教學課型轉換的必要性

（一）形勢發展要求初中語文課堂形式必須轉換。目前正處于科學技術突飛猛進的“知識爆炸”時代，從戰略的眼光看，教學對象肩負著趕超世界先進國家科學文化知識水準的重要使命。隨著新形勢不斷發展，信息、知識總量不斷增多，對人才也不斷提出新的要求。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型的人才，必須具備較強的創造能力。因此，初中語文教師必須以發展的眼光來面對學生，以促進學生的個性發展。

（二）教學改革要求初中語文課堂形式必須轉換。新的教學改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學中突出學生的主體地位。初中學生有較強的好奇心，他們有探索新知、獲取知識的強烈愿望，在教學中教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。初中語文教師應積極探索形式多樣的語文教學新課型，使學習成為學生在教師指導下的主動的、富有個性的構建過程。

（三）語文學科性質要求初中語文課堂形式必須轉換。語文學科具有工具性、思想性、文學性、人文性等多重屬性，語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”，語文承載著豐富多彩的文化。單一的初中語文教學課型，教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，把語文課堂變成了講堂。教師大講特講課文表達的思想內容和表達方式，寫作知識以靜態重復灌輸的方式取代學生的語言實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到初中語文教學改革的要求。

三、初中語文教學課型轉換的幾種新模式

（一）閱讀課。教師指導閱讀方法，讓學生獨立地讀一本書或一篇文章。遇到不會的詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落就反復閱讀，回味、體會其中奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

（二）欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”；第二種是教師富有表情地朗誦使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像、電視、多媒體課件、音響等現代化教學手段。

（三）書評課。學生讀一本好書，看一篇文章，或為人物的精神所感化，或被文章的情節所吸引。指導學生把閱讀后的體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能夠提高學生分析問題的能力，而且能夠培養學生認真鉆研、勤于思考的良好習慣。