幼兒科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究

謝小潔

摘 要：從“源”上探尋——注重內(nèi)容的適宜性、“趣”上探究——注重材料的操作性、“融”上探索——注重路徑的多樣性三方面研究幼兒科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究，指出幼兒的科學(xué)教育應(yīng)源于生活、融于生活，讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；生活化；實(shí)踐研究

中圖分類號：G610；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）09-0070-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)”領(lǐng)域主張幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，初步了解并探索科學(xué)與生活的關(guān)系。幼兒教育工作者應(yīng)以新綱要與陶行知先生的生活教育理念為指導(dǎo)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒努力挖掘并整合生活中的科學(xué)教育資源，并進(jìn)行深入的探索，努力讓“生活化”成為幼兒科學(xué)教育的源泉與歸宿，努力讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在生活中得到提升。

一、“源”上探尋——注重內(nèi)容的適宜性

（1）關(guān)注生活。只有對生活充滿好奇與探究精神，才能從常見的、熟悉的生活中探尋適宜的科學(xué)教育資源。比如，春天是桃花盛開的季節(jié)，教師可以抓住這一適宜于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的契機(jī)，引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥幼兒們走進(jìn)生活去觀察桃花的外形，向果農(nóng)們了解桃花的生長情形，激發(fā)幼兒們探究桃花的興趣，使幼兒們在濃郁的生活氣息中初步認(rèn)識并了解了桃花。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會生活去探究有趣的科學(xué)問題，去挖掘生活中隱藏著的科學(xué)教育的價值，讓幼兒對生活中的現(xiàn)象作大膽的猜測、探索，從而引發(fā)幼兒對生活中有關(guān)事物的探索興趣與愿望。（2）關(guān)注興趣。興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的動力源泉，幼兒的科學(xué)探索活動是否有活力，與幼兒感興趣的科學(xué)探索內(nèi)容是緊密相連的。教師可以選擇幼兒感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容引導(dǎo)幼兒饒有興趣地去探索，讓幼兒感覺到科學(xué)就在生活中，就在身邊。比如，“有趣的復(fù)制”科學(xué)探索活動，就可以從幼兒們十分喜愛的動畫片《中華小岳云》導(dǎo)入。動畫片中提到的雕版印刷、活版印刷，幼兒們感到新奇，教師就可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒開展“有趣的復(fù)制”的科學(xué)探索活動，讓幼兒自主動手操作實(shí)踐，學(xué)會簡單的復(fù)制，讓他們自主體驗(yàn)從手寫到模板到復(fù)印再到批量生產(chǎn)復(fù)制這一時代進(jìn)步的歷程，感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來的便利。

二、“趣”上探究——注重材料的操作性

（1）玩中求趣。幼兒一旦對科學(xué)活動產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性與主動性，就會愛上科學(xué)。研究認(rèn)為操作材料是科學(xué)活動中不可或缺的因素，投放的科學(xué)活動材料應(yīng)是生活中常見的、容易取得的、操作性強(qiáng)的。這樣，才更有利于幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料進(jìn)行互動，才更有利于讓幼兒構(gòu)建科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。比如，“有趣的聲音”的科學(xué)探究活動的材料，可以是生活中常見的硬幣、文具盒、飲料瓶等，這些常見的幼兒熟悉的材料的科學(xué)組合、科學(xué)搭配更有利于幼兒探索各種有趣的聲音，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中“探”。（2）變中求趣。教師應(yīng)重視挖掘科學(xué)活動材料的多元性、可變性，讓幼兒在變化多端的材料中興趣盎然地進(jìn)行科學(xué)探究。比如，“洞洞的秘密”的科學(xué)探究活動材料就可以選擇生活中常見的廢舊紙箱，如廢舊牛奶箱、廢舊色拉油箱等，將這些廢舊硬紙箱的四面挖出大小相同、形狀有別的洞洞，再引導(dǎo)幼兒參與其中，想盡辦法讓這些洞洞變成小動物們居住的家。這些小動物可以是小雞、小鴨、蚯蚓等，將幼兒的注意力從生活中的洞洞吸引到對小動物生活習(xí)性的探究上，從而讓幼兒對科學(xué)探究產(chǎn)生深厚的興趣。

三、“融”上探索——注重路徑的多樣性

（1）融于情境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)啟蒙教育必須以幼兒的生活實(shí)際及其周圍的環(huán)境為“基點(diǎn)”，力求讓幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)為“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓幼兒在生活化的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)并愛上科學(xué)。比如，在“接水管”的科學(xué)探索活動中，教師可以為幼兒構(gòu)建動物公寓接水管的游戲活動情境，幼兒們積極主動地進(jìn)行探索，幼兒們會自主或與同伴合作探究不同的接水管的方法，幼兒與同伴間會相互協(xié)商、相互討論、相互支持、相互沉浸在對接水管的科學(xué)探索活動中。（2）融于活動。幼兒的科學(xué)教育應(yīng)融入幼兒的一日生活的各項(xiàng)活動之中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活多樣地為幼兒選擇科學(xué)活動的形式，將看似枯燥無味的科學(xué)內(nèi)容融入豐富多彩、鮮活靈動的活動過程之中，以幼兒喜歡的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣與熱情。（3）融于社會。陶行知先生主張“社會即學(xué)校”。社會生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的科學(xué)知識與科學(xué)原理，教師應(yīng)充分利用社會資源對幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育，讓幼兒多走進(jìn)社會，多走進(jìn)大自然，進(jìn)而讓幼兒在社會中、在大自然中自主發(fā)現(xiàn)、自主觀察、自主探究科學(xué)的奧秘。比如，在“認(rèn)識植物”的科學(xué)探究活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)去觀察植物，花草樹木都可以成為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的對象。

四、結(jié)束語

總之，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)源于生活、融于生活，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活，努力激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，注重幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的適宜性，注重幼兒科學(xué)活動材料的多樣性，注重科學(xué)探究路徑的多樣性，努力對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱小英.多樣化踐行特色化發(fā)展——陶行知教育思想在幼兒園的實(shí)踐[J].生活教育，2008（10）.