新課改背景下教材的認識與利用研究

趙麗華

摘 要：高考是對考生語文素養的考查，教材是培養素養的載體，二者并非冰火關系，不能共存。教師要精心鉆研教科書，創造性使用教科書，避免在教學改革的過程中出現舍本逐末的做法。

關鍵詞：語文教學；教材；整合；創新；利用；素養

中圖分類號：G634；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0036-01

語文課堂教學改革進行得如火如荼，沒有改革創新就不會有發展和進步，這點是毋庸置疑的。關鍵是在這一系列的改革中，勿忘“根本”，守住“初心”，本文作者以為這“根本”就是課本教材。任何脫離教材的改革最終可能導致“緣木求魚”，背離語文課改的初衷，不利于學生的發展。

一、精心鉆研教科書

教師要從宏觀上把握教材體系，了解教材編寫意圖，最終實現包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的課程目標。站在宏觀巔峰，才有可能在三年的教學過程中高屋建瓴，循序漸進，形成并提高閱讀與鑒賞、表達與交流的能力及素養，進而全面提高學生語文素養，發揮語文課程的育人功能。（以下以人教版必修教材為例進行說明）

（1）高中語文必修一“閱讀鑒賞”部分的現代新詩，體現新詩與傳統詩歌之間繼承與發展的關系。開學伊始，將學生引入到相對較高的平臺，在保護高中生對詩歌好奇心前提下，去體會文化的傳承。從詩歌的“情感與意象”角度，提供閱讀鑒賞詩歌的鑰匙，指明門徑：讀詩要讀出情感，而情感的表達和理解源于典型性意象的選擇與呈現。而后三冊必修教材可以說是呈現了中國古代詩歌的發展歷史，涵蓋了不同階段、不同風格的不同名家，乃至于同一名家的不同時期、不同風格的詩作。既有縱向發展變化，又有橫向比較，同時也體現出一種教法、一種學法：聯系、發展、比較，是很科學的思維體系。

（2）從每一單元、每一課角度看，要精心研究教材的“研討與練習”。這一部分，是針對對應教材知識點、能力點的某幾個方面設計問題。比如，必修一第二單元是對詩歌意象的理解與鑒賞；必修二則是比興手法運用及句式；必修三則是在表達感情時運用的表達方式的解讀，比如想象、夸張、比喻等；必修四中的宋詞則是全面地體現宋詞體裁形式特點、比較全面表現兩大詞派風格特征。以此為抓手，對教材范例進行解讀，引導學生形成問題意識和探究意識，一課一得，一單元一得，一年一得，最后形成一個相對清晰完整的知識體系，掌握某一種體裁的閱讀鑒賞方式，形成閱讀鑒賞能力。

（3）鉆研教材“研討與思考”題干組成以及語言敘述。本部分題干組成類型全面，有直接提問，比如“《醉花陰》作于什么時節，說說作者在詞中是怎樣突出節令特點的”；也有提示條件、再提出思考要求的。既有基礎知識性的，比如解釋詞語、判斷句式特點，還有一些探究性質的，比如談談對某一種觀點的看法等。通過分析問題的設置特點，引導學生形成縝密的審讀意識，做到依題作答，條理清晰，中心明確。

葉老說過：語文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教者憑借這一例子，交給學生獨立鑒賞表達的鎖鑰，才是最大化實現教材的功用。

二、創造性使用教科書

“大眾創業，全民創新”是當今的潮流，教師在教材使用時的創新意識、創新精神也在此列。創造性地使用教材，是一名教師教學理念、教育智慧的體現。教師要深入挖掘教材，細致科學思考，對教材進行整合利用，由點及面，由此及彼，達到提升思維，開闊視野的目的，讓語文課堂如半畝方塘，天光云影徘徊其間。第一，以作家為點，依照時間順序，把選修教材與必修教材相結合，選擇該作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸顯其創作風格的作品，形成“作家系列”，挖深挖透。比如杜甫，就可以如此這般進行整合。既可以讓學生對杜甫的創作風格有系統了解，又可以把握律詩的起承轉合，由此推及近體詩的讀懂訓練。第二，以作品為點，按照表現手法、表達感情等進行整合，形成母級別“作品系列”，這又可以分為子級別“手法系列”和“情感系列”。此級別之下還可以再細化。比如詩歌中常用的“虛實相生”手法，取其典型性的詩作進行整合，就會呈獻給學生完整清晰的知識體系。第三，以讀促寫，形成“輸出系列”。任何一種學習，經歷的就是輸入與輸出兩個環節，教材提供給學生不同體裁文本的規范格式，進行作文專題教學，教材就是規范文本的示范。而“輸出系列”就是很好的一個整合利用。針對不同體裁文本，確定訓練點（每次1～2點，不宜多），由片段開始，修改后再形成篇（完整的文章）。如此這般，從高考角度而言，無論是句子仿寫、還是圖文轉換，或是“微寫作”、新材料作文，這些有關說明、描寫、敘述、議論和抒情表達方式的考查都會在學習的過程中得到系列規范有效的訓練。這契合了課標設置的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標要求，這種“輸出”也會是完美的。

三、結束語

新課改要改變的是教師的教育教學理念，要求教師思維與時俱進，增強課堂時代感，提高互動頻率，激發學生學習興趣，開闊學生人生視野。課堂提供課改場所，教材是載體的地位不會變。教材，是值得琢磨的書，是最有味道的書。作為教師，要把握好“本本”——課程標準和教材，利用好載體的“一隅”，達到反“三隅”之功效。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.