小學數學課堂提問的有效性探究

楊躍軍

(吉林省德惠市朱城子鎮中心小學 吉林 長春 130300)

前言

由于數學知識內容對于小學生來說太過抽象化，學生在理解上的困難造成對數學失去學習的興趣。學生一旦失去了學習的興趣，就無法對所學知識內容進行熟練的掌握。教師也要針對這一問題找到改善的措施，通過改變教師的教學形式，進行以學生為主體的教學課堂，教師引導學生展開對數學知識內容的思考，從而調動學生課堂參與積極性，學生將全部注意力和思維都投入到數學課堂當中，使學生的學習過程更加的高效。教師在小學課堂教學當中以課堂提問的形式來激發學生對問題進行主動的思考，使學生逐漸形成數學思維，幫助學生更容易的接受數學中難以理解的知識點。

1.準確把握提問時機

在教學課堂上對學生展開的課堂提問環節也不是隨隨便便進行提問的，需要教師把握好提問的時機，如果提問時機把握的不恰當，就無法起到很好的教學效果。因此，準確的把握提問時機對教師的教學效果的提高有重要的意義。教師在課堂上提問的時機要在學生學習狀態集中在教學課堂學習上，并保持著情緒飽滿，熱情高漲的時刻進行提問，這樣學生就能夠有更多的精力和能量進行思考，并配合教師的教學工作。教師可以通過觀察學生的面部表情神態和課堂表現來進行大概的判斷。同時教師對問題提出的頻率次數要進行合理的控制，不要設置太多的問題，會導致學生的學習興趣被消耗殆盡，無法保證學生的學習效果和質量。例如：在進行加減法數學運算教學中，以小學生買文具為例創設學生去商店買文具的情境，正當學生對買文具這件事情產生共鳴的時候，教師向學生提問出學生們在平時買文具的過程當中，都會遇到哪些數學相關的知識呢？學生根據這一問題結合自己平時買文具的生活經驗進行問題的思考過程。由于教師正好抓住了學生對話題產生的興趣點，趁著學生的積極性還沒有消退及時的進行課堂提問環節，學生就自然而然的跟著教師的問題思路進行思考。因此，抓準時機進行問題的提出對學生學習質量的提高有很大的幫助。

2.合理安排提問對象

在教師的提問環節中，選擇合理的安排提問對象會對學生的課堂學習呈現出不一樣的效果。由于學生與生俱來的差異性，對所學知識內容的接受程度各不相同，因此教師在進行課堂的提問環節也要根據學生之間的差異性選擇提出不同難度的問題，讓學生能夠根據教師提出的問題速度找到解答的辦法。學生對問題的正確回答也能夠極大的幫助學生找到學習數學知識上的自信心，從而更加積極的參與到教師數學課堂當中，保證教師的教學課堂上充滿活躍的學習氛圍。或者是針對學生在哪方面的知識掌握不是十分的明確的情況，教師也可以借著提問的機會幫助學生解決學生在學習上不懂的地方，幫助學生及時的進行解決數學問題的疑惑。例如：在進行基本圖形的初步認識階段，教師讓學生在黑板上按照教師的要求畫出圖形的形狀，而教師發現班級的小紅對長方形和正方形并沒有進行很好的區分，因此，教師讓小紅上黑板上完成任務，按照教師的描述進行圖形的繪畫工作。小紅花很快的暴露自己在圖形區分上的問題，教師也正好借助這個機會讓小紅加深對長方形和正方形的形狀特征記憶和理解，并告訴小紅記住正方形的四條邊相等，而長方形的臨邊不相等，對邊相等的圖形特性。

3.靈活應用提問技巧

教師在課堂提問環節的提問技巧也對學生的學習效果有很大的幫助。教師在提問時要注意提問的形式不要太過于單一，要多樣化，提出的問題內容要讓學生容易理解，不然學生會對問題思考的方向上發生偏差，教師也無法從學生那里得到想要的答案。教師提問的態度也要特別的注意，要保持與學生之間進行平等的交流，讓學生感受到教授的親切感，從而極大的配合教師的教學工作，學生也能夠勇敢的課堂上表達自己對問題的看法。

總結

在小學數學課堂當中開展提問環節能夠保證學生的注意力和思路都放在數學知識的課堂學習當中，保證學生的學習過程更加的高效。有助于提高學生的學習能力和自主解決問題的意識，為學生的全面綜合素質得到提高提供了良好的保障。由于教師的積極引導，學生會喜歡上數學這門學科，從而全身心的投入到學習中去，進而提高學生數學學習的效率，確保學生數學學習水平的提高，促進學生更為長遠的發展和不斷進步。