五年制高職校項目課程課例開發(fā)策略探索

王俊美

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五年制高職校項目課程課例開發(fā)策略探索

王俊美

摘要：針對五年制高職校項目課程課例開發(fā)的實際，對課例開發(fā)的思路和方法進行了探索。提出課例項目的確定要典型、系統(tǒng)、適應和可拓展；課例開發(fā)模式要結(jié)合校本實際選取；課例開發(fā)的實踐可以結(jié)合當下職業(yè)教育活動以及新技術(shù)新媒體的應用進行展開；從顯性、隱性和過程性資料中提煉課例研究成果等。

關(guān)鍵詞：五年制高職；項目課程；課例開發(fā)

隨著課程改革的不斷推進，針對課堂教學的內(nèi)容、形式、方法等的研究層出不窮。作為全國首批改革發(fā)展示范學校，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院現(xiàn)已進入后示范時期，學校更加注重內(nèi)涵建設(shè)。從課程改革入手，以“能力為本位”，以“綜合素質(zhì)”提高為宗旨，通過多途徑實現(xiàn)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的培養(yǎng)目標，是學校一直以來努力的方向。

課例研究是促進課程改革的重要途徑，是促進教師專業(yè)成長的重要活動載體，越來越受到國內(nèi)外教師、專家和學者的重視。精彩的課例能夠激發(fā)學生興趣，有效提高教學質(zhì)量，提升教師自身的專業(yè)化水平。對于五年制高職的專業(yè)課程，目前公認比較適合的教學模式是任務引領(lǐng)的項目化教學，因此，對項目課程課例的開發(fā)亟需進行更加深入的研究。

一、課例項目的確定策略

課例項目的選擇與確定是課例開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)課例研發(fā)指南》指出，通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標準來確定課例項目。[1]此外，筆者認為，還應考慮相關(guān)的職業(yè)標準，對學生、教師、行業(yè)企業(yè)專家進行問卷調(diào)查，以及根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的最新人才需求、招聘信息等進行綜合分析來確定課例項目。在具體選擇課例項目時，要遵循典型性、系統(tǒng)性、適應性和拓展性原則。

（一）典型性和系統(tǒng)性原則

這是源于學科體系來講的，文獻中提到的較多，也容易被大家接受。[2]典型性指的是選取的項目要有典型性、代表性，其他的類似的知識技能可以從中類化。系統(tǒng)性可理解為選取的項目能充分概括實踐和理論知識，對于一門課程而言要前后連貫、完整。同一項目下每個任務的確定，要盡量按照引入、探究、運用的思路來選定。

（二）適應性原則

一方面，對于學科體系來講，課例項目應與整個知識技能結(jié)構(gòu)完整性相適應；另一方面，選取的課例項目內(nèi)容和容量應與教學對象相適應。五年制高職校的學生入學年齡小，可塑性強，生源整體素質(zhì)參差不齊，相對于抽象思維、邏輯推理，他們更愿意嘗試教學形象化的動手實踐。基于此，課例項目的確定要突出工程背景，淡化推導證明，做到因材施教。

（三）拓展性原則

二、課例開發(fā)模式的選取策略

結(jié)合相關(guān)文獻對課例開發(fā)模式的研究，目前，常用的課例開發(fā)模式有同課循環(huán)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、多課異構(gòu)等，如表1所示。常用的課例開發(fā)模式有同課循環(huán)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、多課異構(gòu)等，如表1所示。

具體選擇哪一種教研模式進行課例開發(fā)，要結(jié)合校本實際，諸如課程施教班級數(shù)、施教教師數(shù)以及同一課程組的教師水平，甚至教學設(shè)備、教學資源的使用等。應根據(jù)具體情況選擇合適的課例開發(fā)模式，也并不一定要嚴格拘泥于某一種形式，不同階段甚至可以混合兼用，在主體模式不變的情況下，使教師能彰顯自己的教學特色和風格，這樣，才能開發(fā)出有效高質(zhì)量的項目課程課例。

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院“自動控制系統(tǒng)及應用”課程為例，該課程在自動化工程系機電一體化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應用與維護和電氣自動化技術(shù)三個專業(yè)中開設(shè)。每學期平均3-4個班級開設(shè)，1-2名教師授課。考慮這是對于一門課程的課例開發(fā)，所以，具體開發(fā)時主要采用同課循環(huán)模式，同時，在確定主題模式前以及課例實施過程中也用到了同課異構(gòu)的形式，對課例開發(fā)進行更為深入的研究。

三、課例開發(fā)研究的實踐策略

課例的開發(fā)過程本身就是一個不斷向前推進的螺旋式上升的循環(huán)過程，通過問題的提出、項目設(shè)計、教學實踐和過程反思，一次次實踐、改進、再實踐、再改進。在具體開發(fā)實踐上，可以考慮結(jié)合現(xiàn)行職業(yè)教育制度、職業(yè)教育活動以及應用新技術(shù)新媒體的新型載體等來開展。

（一）結(jié)合五課教研、兩課評比活動開展課例開發(fā)研究

2010年，江蘇省教育科學研究院發(fā)布了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，將“五課”提升到教學研究層面。該項活動開展以來受到各市、各學校的高度重視，效果顯著。課例的開發(fā)可以借助這一權(quán)威的教學研究平臺，參與其中。至少可以先進行校本教研，開展聽課、評課等活動，同時，通過現(xiàn)場觀摩、專題研討、專家評議等形式，進行課例開發(fā)實踐。

（二）結(jié)合省級公開課活動開展課例開發(fā)研究

研究方案的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)使用基于IBSS，即獨立基本服務集（Independent BSS）網(wǎng)絡(luò)，也被稱作ad-hoc網(wǎng)絡(luò)、無線自組網(wǎng)、對等網(wǎng)等[8-10]，該網(wǎng)絡(luò)的主要特征是有較強的抗毀壞性，無論是需組網(wǎng)還是需解除，均較為方便，并且費用相對低廉。數(shù)據(jù)幀主要構(gòu)成如表1所示。

江蘇省職教系統(tǒng)一直有開展省級公開課教研活動的傳統(tǒng)，基本上在每年的上下半年各安排一次。這種面向全省職教教師的公開教學活動，一方面，展示了各學校創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式改革的成果，加強了與兄弟學校間的教學交流；另一方面，也提供了相互學習、一起探討的好機會。同樣，課例教學實踐在此展開，能非常好地得到推廣傳播，同時，又能得到同行專家骨干教師的指點，使其后續(xù)思路更為廣闊。

表1　常見課例開發(fā)模式

（三）結(jié)合優(yōu)秀課程建設(shè)開展課例開發(fā)研究

優(yōu)秀課程甚至精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的需要，也是提高教學質(zhì)量的方法和途徑。優(yōu)秀課程建設(shè)重在課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)最重要的是教學內(nèi)容的設(shè)計與組織方法，課例開發(fā)則是其中的一項重要內(nèi)容。如果我們的課例開發(fā)以優(yōu)秀課程建設(shè)為切入點，緊緊依托專業(yè)、骨干教師的力量，不斷探索實踐，將會取得事半功倍的效果。[3]

（四）結(jié)合信息化教學大賽開展課例開發(fā)研究

職業(yè)院校信息化教學大賽至今已舉辦多屆，大賽分為信息化教學設(shè)計比賽、信息化課堂教學比賽和信息化實訓教學比賽三類，主要考察參賽者能否充分利用信息技術(shù)和信息資源，提高學生的學習興趣和教學效果。在各級信息化教學大賽中，不少參賽作品就是信息化教學課例作品，由此可見，我們開發(fā)的課例可以通過參加信息化教學大賽來得到驗證，或者按照大賽評審的要求進行課例的開發(fā)和實踐。

（五）結(jié)合微課、慕課等新型載體開展課例開發(fā)研究

隨著新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展正影響著教師的教和學生的學。2015年6月15日，首屆泛雅杯全國教師慕課教學大賽盛大展開；2015年7月16日，“鳳凰杯”江蘇省首屆職業(yè)學校微課大賽在南京正式啟動；孫春福在全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究中提出，要順應時代發(fā)展，大膽把最新技術(shù)、最新教學方式引入課例研究中。[4]目前，課例開發(fā)實踐平臺已越來越豐富，廣大教師必須對此充分加以利用。

四、課例開發(fā)研究成果的提煉策略

任何一項課題研究，在經(jīng)過精心細致的計劃、決策和實踐研究之后，還必須對整個研究過程和研究成果進行深入的提煉總結(jié)，做到理性認識和實踐操作相結(jié)合，以達到課題研究應用的效果。對于課例開發(fā)研究成果，可以從研究性成果、發(fā)展性成果和過程性資料的收集三個方面進行整理和總結(jié)。

（一）研究性成果的提煉

中央教育科學研究所陳如平提出，課題成果主要包括研究性成果和發(fā)展性成果。研究性成果包括研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、論文、專著、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等。對于課例開發(fā)研究，筆者將其細分為物化成果和理論成果，物化成果如調(diào)查問卷報告、教案、課件、視頻、慕課資源和課例匯編等；理論成果有修訂的課程標準、發(fā)表的論文、開發(fā)的教材以及研究報告等。

（二）發(fā)展性成果的提煉

發(fā)展性成果即隱性成果，具體可以從學生成長、教師成長和教學改革三個方面來提煉總結(jié)。學生成長強調(diào)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展；教師成長從問題意識、合作能力、反思能力和科研水平等專業(yè)化能力的提升方面進行總結(jié)；教學改革的推進，可以從新技術(shù)、新媒體的使用引發(fā)的探索新的課堂教學模式、更新教學方法和教學評價等方面進行提煉。

（三）過程性資料的收集

在課例開發(fā)研究成果的整理中，還要注意在研究中產(chǎn)生的過程性資料和證明性材料的搜集、積累和整理。主系列的過程性資料有立項申請、批準書、開題報告、中期評估報告、結(jié)題申請和結(jié)題報告等，佐證類的資料如學習材料、學習體會、聽課、評課、自我反思、教學評價、學生座談、教師研討、講座、師生獲獎作品、圖片、影像、大事記等等，這些都是我們驗證課題成果有效的依據(jù)。

隨著課程改革的深化，課例研究越來越受到國內(nèi)外教師、學者們的重視，我國的課例研究從基礎(chǔ)學科到專業(yè)學科不斷延伸，從校本實踐到教師代表參加世界課例研究年會，并受到教育界專家和同仁的高度贊揚，取得了很大的進步。[5]今后，對于高職校項目課程課例開發(fā)而言，還需要考慮能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學、小組探究、示范操作和實踐訓練等多功能一體化的學習場所的建設(shè)，以及課程教學評價機制的健全等問題。

參考文獻：

[1]江蘇省教科院編.江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南[M].南京：江蘇省教育科學研究院，2009.

[2]馮志軍.項目課程課例開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：57-61.

[3]王香菊，翁磊.職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)策略研究[J].江蘇教育研究，2013（10）：38-40.

[4]孫春福.試析推進課例研究的幾種路徑和策略[J].上海教育科研,2014（2）：75-77.

[5]張艷.課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教育學院學報,2014（9）：40-41.

[責任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0001-03

作者簡介：王俊美，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院講師，碩士，主要研究方向為自動控制、職業(yè)教育。

基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2014年度立項課題“‘自動控制系統(tǒng)及應用’項目課程課例開發(fā)研究”（項目編號：B/2014/06/011）