高中化學分層教學策略的探究

李春嬌

摘 要： 分層教學能有效打破班級授課制強調整齊劃一的弊病，面向全體學生，滿足學生個性化學習的需求。在實踐中，教師通過班級隱性分層，將學生分為三個層次，通過設計不同的教學目標、分層授課、分層評價等方法，讓學生在原有基礎上得到相應提高。

關鍵詞： 分層教學 因材施教 個體差異 高中化學

一、問題的提出

1.分層教學的必要性

傳統的班級教育“一刀切”的教育模式勢必造成優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”，甚至會導致部分學生厭學，因此在高中化學課堂教學中，要使全體學生都學有所得，必須承認學生間的個體差異，實行分層次化學教學，使每一位不同層次的學生都能得到較好發展，從而大面積提高高中化學課堂教學質量。

2.分層教學的含義

同一班級內的分層教學，是指對班級學生進行隱性分層，將學生分成學優生、中等生、學困生三類，教師在講授同一教學內容時，要因材施教，從不同學生、不同知識水平和接受能力出發，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行教學，促進每個學生都能在最適合自己的學習環境中，在原有基礎上求得進一步發展。

二、分層教學的實施層次

分層教學的實施包括給學生科學分層、制定不同的教學目標、教學內容的選擇、教學方法的確定、教學活動框架的建構和教學評價方法等方面。

1.學生的分層

給學生分層是實施分層教學的關鍵，教師要在盡可能深入、全面了解學生的基礎上給學生分層。分層有顯性和隱性之分，顯性分層如果方法不當，就會容易傷害學生的自尊心，最好采取隱性分層，高一年級學生的分層主要根據中考的化學成績和第一次化學月考的成績。此外，教師要對學生的興趣愛好、意志品質、智力水平、潛在能力等因素進行綜合分析，將學生分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，教師要以發展的觀點看待學生，學生的分層不是一成不變的，應該是流動的、動態的。學生分層后要進行分組，常見的分組有兩種方式：一是組內同質，組間異質；二是組內異質，組間同質。班級分層教學，最好采用第二種方式，把不同層次學生組合為多個學習小組，有利于不同水平學生間的交流與合作，營造民主自由、團結合作的教學氛圍。

2.教學目標層次化

分層教學模式中“分層”的獨特性決定教學目標除了三維教學目標外，還要根據不同層次的學生，設計適合不同學生的教學目標。教學目標的制定通常要求學優生能獨立學習，熟練掌握化學知識并學會綜合應用；在中等生能掌握基本化學知識的基礎上鞏固新知識，對學困生則要降低要求，只要求掌握化學基礎知識。學生分化的現象不是一日做成之內造成的，也不是一日之內可以解決的。因此，教師需要投入長期努力，要不斷調整教學目標，這樣才能使教學目標具有針對性，才能真正培養學生對高中化學學習的濃厚興趣。教師要鼓勵、支持、引導學生向更高一級學習目標邁進。

3.授課層次化

分層施教是分層教學的中心環節。課堂教學分層的具體流程是：導入新課之后，引導學生預習，教師把精心編制、符合各層次學生自學學案呈現給學生，讓學生按照自己的能力選擇不同層次的題目，教師要對學生出現的共性問題、難點問題進行收集，以便調控課堂教學。教師對學生容易混淆的概念等要精講示范，力求突出重點、突破難點。討論探討，教師精心選擇“探究點”，要求各層次學生都能積極參與，教師以平等身份參與小組活動，適當給予點撥。

4.作業設置分層

無論是課堂練習檢測，還是課外作業設計均要分成基礎題、提高題、探索題三種類型的題目，由學生自主選擇。基礎練習內容相對簡單，要求全班學生完成，提高題為簡單的變式題和綜合題，主要是為中等生設計，稍稍有一定的深度和難度；探究性開放性題目，為學有余力的學優生提供一個前瞻練習的機會，這樣設計的好處在于滿足不同層次學生的要求，讓學困生夯實基礎，讓中等生既夯實基礎，又靈活運用，讓學優生享受創新的樂趣，最大限度地促進不同層次學生的全面發展。學生課堂訓練時，教師要做好課堂巡視，加強對學困生的個別輔導。

5.評價層次化

評價要淡化甄別功能，評價的目的在于讓學生體會到自己的成功與不足，促進學生健康成長。教師對學生的評價標準要因人而異，評價要著眼于個人前后成績的比較，對學困生多鼓勵，調動他們的學習積極性，對中等生要采用激勵評價，在肯定的同時要指出他們的不足，對學優生要嚴標準，高要求，鼓勵他們向更高的目標邁進。

三、實驗過程及結果分析

本次實驗實施時間為2014年9月中旬至2015年7月共兩個學期，該實驗選取筆者所執教的三個平行班，在實驗前進行前測，然后實施實驗，實驗后實施后測。

實驗過程：

（1）前測

2014年9月對三個班級班學生就學習成績、自主學習能力、學習自我效能感三方面發放有關調查問卷，并把學生中考和第一次月考成績作為前測成績。

（2）實驗

三個班級高一年學期第一次月考的平均成績、優生率分數基本一致，其中高一B2、B3班為實驗班級，實驗班采用分層教學，另一個班級高一B6班為對照班，仍然采用傳統的班級授課制方式。

（3）后測

一年后，以漳州市高一上、下學期期末化學統一測試試卷作為后測成績。實驗結果：實驗班和對照班在前測時，兩班的平均分、優生率差距很小。實施分層教學后，從這三個班的后測成績來看，實驗班的平均分和優生的率明顯高于參照班，學困生數目明顯低于參照班級。實驗表明，實施分層教學后，實驗班每個層次的學生都有所收獲，部分中等生躍入優生行列，個別優生能學以致用，積極參加各種競賽，特別是學困生較好地夯實了基礎知識，提高了學習成績。