語文在高中美術教學中的應用

黃武全

摘 要： 為把學生培養成為真正具有審美感知能力、美術創新意識和創造能力、美術素養高的人，作者通過美術與語文學科的整合教學，引用寫作構思、借用語文隱喻、巧用語文元素、運用語文誦讀誘發美術創作靈感、引導鑒賞美術作品、詮釋美術圖形含義、創設美術課堂教學情境，提高美術教學效率，提高學生美術素養。

關鍵詞： 語文教學 高中美術 教學應用

語文是具有魅力的學科，它潛藏生動形象的語言，蘊含回味綿長的情意。在高中美術教學中，美術教師可根據高中生已掌握豐富的語文知識，通過美術跟語文進行聯系，分析比較，與語文學科進行整合教學，提高美術教學效率，提升學生美術素養。近年來，我將語文在美術教學中的應用進行了一些實踐性的探究，現我談談做法和認識。

一、引用寫作構思，誘發美術創作靈感

寫作構思是指語文作文教學中對寫作有系統性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動，包括審題立意、聯想素材、選擇文體、確定范式四個環環相扣的環節。美術創作構思的過程實際上是作者對于他生活的社會現實一種審美認識活動過程，是一個思想認識不斷深化、不斷進步的思維過程。在構思的過程中，我對生活中搜集的素材進行選擇、加工、整理、提煉，從題材到主題，從生活到藝術，從內容到形式，反復地推敲，不斷地探索，尋求一個完美的構思。美術創作構思雖是復雜而艱苦的，但與寫作構思有許多相似之處，我們可把寫作構思引用到美術創作上。如在引導學生鑒賞17世紀荷蘭風俗畫家維米爾描繪一個普通農家婦女在廚房角落倒牛奶的生活片斷的作品《廚婦》之后，進行拓展延伸教學，提問學生：“如果要你以‘早餐為題畫一幅畫，你準備怎么創作？”許多學生紛紛說：“老師，我沒有創作靈感。”學生說的創作靈感就是平時說的作者在美術創作構思過程中，對生活經過了長期的觀察體驗和審美認識后，在特殊條件下，由于神經興奮而突然產生的一種飛躍的聯想。其實，靈感不是人天生就有的，也不是從天上掉下來的，它的唯一來源是現實生活。學生熱愛生活，平時對生活有著認真地觀察、細心地體驗，在他們的心里早已貯存了創作靈感的能量，只要教師用心點撥，隨時就會拼發出創作靈感。我問學生：“如果要你以‘早餐為題寫一篇寫人記事的作文，你會懂得寫嗎？”學生齊聲回答：“懂得！”我提問一個學生：“你的‘早餐作文會表現一些什么樣的內容？會選取什么樣的形象？突出哪些細節？”那個學生思索了一會兒，說：“我會描寫早晨的陽光照射到我家的廚房，廚房里有一些食物，我母親正在準備早餐。”我緊接著問：“你把想到的這些畫成一幅畫，不就是一幅《早餐》了嗎？”學生們茅塞頓開，喜出望外，不自覺地說：“真的，靈感來了！”這樣誘發了學生美術創作靈感，增強了學生美術創作的自信心，激發了學生美術創作的熱情。

二、借用語文隱喻，引導鑒賞美術作品

語文知識在美術中的應用是多見的，它有這樣一種修辭手法叫隱喻，是進行隱藏比較的一種比喻修辭手段，用一種事物暗喻另一種事物，本體、喻體之間是本質不同的事物，有著相似點。在美術創作上，許多藝術家喜歡用具體的形象、隱晦的方式表達思想感情，這就是語文知識中的隱喻修辭手法在美術中的應用。元明清時期中國畫壇出現的許多文人畫藝術家經常用隱喻修辭手法有意識地用梅、蘭、竹、菊的題材隱喻自己的高潔，用豐富多變的筆墨捕捉即興的情感。我們可借用語文隱喻引導學生鑒賞美術作品。如在引導學生鑒賞元代畫家王冕的《墨梅圖》前，我先給學生講了這樣一個句子：“馬克·吐溫的作品是美國的一面鏡子。”然后提問學生：“這是語文什么修辭手法？”學生們經過一番思考，回答：“隱喻。”我展示《墨梅圖》作品的圖片，引導學生認真觀察畫中的墨梅圖像和閱讀畫中的詩，領會畫中有詩、詩中有畫的關聯，并提問：“這件作品，是語文中什么修辭手法的應用？有哪些人格象征含義？”學生們很快回答：“隱喻修辭手法，表露了作者不愿與黑暗社會同流合污的志趣。”這樣就提高了學生美術鑒賞能力。

三、巧用語文元素，詮釋美術圖形含義

語文元素，就是構成語文最本質的要素，包括音素、語素、詞素、單句、復句、段落、標題、開頭、結尾、脈絡等。漢字最原始的造字方法是圖畫文字，叫象形文字，是從原始社會最簡單的圖畫和花紋產生的，有局限性，后來發展成現在的表意文字。一般圖形都具其特定的符號意義，它可以表示或隱喻某一事物的本質或含義，是由包括形體、明暗、色彩、空間、材質、肌理等美術的基本元素構成的。既然文字是從圖形中來的，圖形可表示文字，那么，反過來我們在美術教學中也可以用文字表示圖形，用語文的元素詮釋美術圖形含義。如在引導學生解讀中央美術學院呂勝中教授用圖形語言方式寫給友人的一封賀年信時，起初，許多學生說：“那么多圖形，我不知道表達什么意思。”看著學生不知所措的樣子，我不急著提問學生，而是先讓學生從上到下認真地觀察理解每一排圖形，然后用語文的語言文字、句子、段落、書信書寫格式的方式按一排排順序書寫出來。學生們按照我說的方法做，很快就寫出一封意思表達準確的賀年信。再提問，學生就能很流利地把賀年信準確地表達出來，這樣就輕松地詮釋了美術圖形含義，提高了美術教學質量。

四、運用語文誦讀，創設美術課堂情境

在高中語文選修課程的“實施建議”中，新課程提出：“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”誦讀是聲音洪亮，疾徐有致，眼到口道耳道心道，全身心地投入的一種閱讀方式，從中體會作品的節奏感，品味作品的情趣和神韻，是理解作品的重要手段。它有利于獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，有利于情境的創設。我們在鑒賞元明清時期美術的畫中有詩、詩中有畫的文人畫時，可運用語文誦讀，誦讀畫中詩，讓學生在誦讀聲的課堂情境中鑒賞美術作品。如在引導學生鑒賞徐渭的《墨葡萄圖》時，我讓一位誦讀能力較強的學生誦讀畫中的詩，其他學生認真觀賞畫作。誦讀的同學準確地理解和傳達詩的思想內容和感情，他那斷和連（停頓），輕和重（重讀），抑和揚（語調）的生動、形象的誦讀聲，深深地把同學們吸引住了，引入美術情境，大家的思維進入作品，把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動。看著那筆墨酣暢，布局奇特，老藤錯落低垂，串串葡萄倒掛枝頭，晶瑩欲滴，茂葉以大塊水墨點成的《墨葡萄圖》畫面，產生無限聯想，仿佛設身處地、寓情于景，透過葡萄，似乎看到了一位落魄悵然的文人形象。在這樣的情境中鑒賞美術作品，容易提高美術教學效率。

總之，美術教師只要勇于探究，運用有效的教學方式，提高教學效率，就能把學生培養成為真正具有審美感知能力、美術創新意識和創造能力、美術素養品位高的人才。