新課程改革下如何利用多媒體營造良好的數學課堂

王萍

摘 要： 根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介，黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的使用使老師失去對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來生機，但仍因其不能將聲、像及動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極有效彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無與倫比的優勢。

關鍵詞： 多媒體 數學課堂教學 教學手段

如今課堂教學形式多種多樣，隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，是小學數學課堂教學中實施素質教育的一種重要舉措，且正顯示出它無與倫比的優勢。

一、抓住切入點，恰當運用多媒體，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，可以利用多媒體在教學中創設有趣的活動情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境相結合，使教學充滿趣味性和生活氣息，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣。如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學，直接拿出角告訴學生，就會使學生對課堂知識感到乏味。在教學這節課時，我一改往日的手段，借助多媒體設計含有角的學生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學生從中找到所發現的數學知識，學生你一言我一語，學習興趣非常濃厚，并且找到和主要內容相關的知識，可見這個環節利用多媒體輔助教學取得的效果非常好。

在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學的過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生的學習興趣，那么必將提高學生的學習效率。

二、加深理解概念，突破教學難點

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，特別是中低年級學生，對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象獲取抽象的數學知識。例如在教《角的認識》這一課時，我首先在多媒體上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角，對角也有一些認識，學生很快找到圖上的角。順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我借助多媒體，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在多媒體上利用繪圖功能畫角，使學生建立角的概念。這樣使學生不易理解抽象的角，通過實物演示，變得直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。創設一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

三、利用多媒體，激發情感

傳統教學是老師講、學生聽，然后進行練習、對答案，數學知識比較抽象，學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識“教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。如在做填空、選擇或判斷題時，學生回答正確，計算機就會亮出正確答案，并表揚說“你真棒”，學生聽了自然高興。如果學生回答錯誤，計算機就會提醒他：“下次努力。”啟發學生，促使學生自我激勵。

總之，現代教育手段在激發學生興趣、培養學生思維能力、及時反饋教學信息、減輕學習難度等方面起著極其重要的作用，為有效提高數學課堂教學效率翻開新的一頁，但切忌盲目使用，一定要合理使用。