對高職院校培養少數民族學生漢語應用能力的思考

劉紅++朱建強

摘 要： 面對用人單位對少數民族大學生漢語水平的要求逐步提高，根據實地調查，本文對高職少數民族學生漢語應用能力現狀進行分析，從教師和學校兩個角度對高職人才培養中的漢語教學工作提出對策建議。

關鍵詞： 高職院校 少數民族學生 漢語應用能力 現狀 培養對策

隨著國家對新疆的支持和投入逐年加大，少數民族技術技能型人才的社會需求不斷增多，用人單位對少數民族大學生漢語水平的要求也逐步提高，除了要求能夠熟練地進行日常會話交流，有些崗位還要求應聘者具備一定水平的漢語書面表達能力。面對激烈的就業競爭，如何結合生源實際，有效提升少數民族學生的漢語應用能力，一直是新疆高職院校亟待解決的重大課題之一。

一、高職少數民族學生漢語應用能力現狀

研究顯示，“少數民族大學生漢語應用能力狀況是不容樂觀的，尤其是寫作能力較差”①。這一結論在我們的調查中也得到證實，根據我們對所在學校少數民族學生的問卷，結合師生訪談和日常觀察，我們認為當前高職院校少數民族學生整體上漢語基礎薄弱，學習興趣不濃厚、動機不強烈，學習較為被動，漢語應用能力不足。本次調查以巴音郭楞職業技術學院在校高職少數民族學生為對象，從學習動機、學習策略、學習態度、自我評價、教師評價等方面了解學生學習現狀。共發放學生問卷400份，回收有效問卷386份；教師問卷150份，回收145份。

調查結果顯示，當前少數民族學生漢語應用能力不足的主要表現為，漢字書寫能力較弱、語言表達能力欠佳、語用水平不高，語言交流存在一定障礙，在實際生活中運用漢語進行較高水平的人際溝通和語言應用的能力相當有限。比如，在班級辯論會、演講比賽、文藝演出中能夠自如地運用漢語表情達意的學生寥寥無幾；在助學貸款、申請書、求職應聘，甚至是請假條、留言條、報名表等應用中，漢字書寫和語言表達方面的錯誤隨處可見。這些都表明，少數民族學生漢語實際應用能力的培養是當前新疆高職教育人才培養過程中面臨的一項重要任務。

二、對當前高職教育少數民族人才培養的思考

高職的人才培養目標是生產和服務一線的高級實用型、應用型人才。調查顯示，少數民族學生在課外時間主動使用漢語與人交流的較少，只有7.69%的學生表示會經常使用漢語進行交流。這在調查中86.21%的學生表示“很少使用漢語寫日記、做筆記”、僅有8.46%的學生表示“會在課余時間進行自主學習”得到印證。漢字書寫不規范不美觀；與人溝通存在語言障礙，用詞用語結構簡單、連貫性弱，語用不當等問題比較普遍，這些不足無疑與日常學習中缺少運用漢語進行有效溝通的經驗有直接關系。

近年來，除了適應地方經濟社會發展所需的農林、畜牧、紡織、電子、財會等領域人才需求之外，高職少數民族應屆畢業生考上村官、參與“三支一扶”②計劃的人數逐年增多。這些基層崗位對漢語應用能力的要求也越來越高。從普通的行政公文的書寫到面向基層群眾的政策宣傳、文化教育等日常事務，沒有一定程度的漢語水平是很難勝任工作崗位的。一方面，目前的教學存在不足，仍未徹底打破應試教育的套路，以知識的單向傳遞為主，考核評價多以知識的記憶、知識的再現進行，而缺乏對實際能力的考察和檢驗，考核評價的方式單一、實用性和應用型的內容不足，學習與需求脫節，用漢語解決實際問題的能力沒有得到很好的培養。

另一方面，學校在課程設置和教學時數方面存在問題，由于師資缺乏、辦學經費緊張，少數民族學生的漢語強化只能保證預科階段（一學年，每周20-22學時），且大班授課（50人左右），無法保證教學效果，預科后的漢語教學以專業漢語為主，基礎性、綜合性的漢語教學不能很好地延續。而“漢語教育是一個系統性、長期性工程”，漢語作為第二語言的習得掌握需要一個長期的、循序漸進的過程，僅憑一年的學習很難達到學習目標。尤其是基礎薄弱的學生，一年預科后在專業學習中必然會遇到更大困難和不適應。面對社會需求和生源現狀的突出矛盾，高職漢語教學改革勢在必行。

三、高職漢語教學改革對策建議

針對以上這些問題，我們以第二語言教學的理論為依據，結合實踐中的一些有益嘗試，提出一些對策建議，以期對改進當前高職漢語教學工作有所裨益。首先，在教師教學方面。

（一）實行分層教學和評價

教師要在深刻把握第二語言教學的基本規律和特點基礎上，結合學生實際，合理確定教學目標，安排教學內容和節奏。針對學生具體情況安排不同層次的訓練任務，布置不同難度的作業，力爭每個人在每節課都有所得。在階段性考核和期末考試中要結合日常學習和訓練的情況，設置不同層次的題目供學生選擇，幫助那些基礎較差的學生逐步樹立起漢語學習的信心，同時讓學有余力的學生取得更大進步。這就需要教師合理設定不同層次水平學生的學習任務，制訂個性化的培養方案，引導學生在學中做、做中學，夯實漢語基礎、發展語言能力。

（二）采用小組學習

實踐證明，相對于被動接受，探究式的學習方式對知識的鞏固率高得多。因此教師要善于引導學生主動參與學習。小組學習法的運用，打破原有班組的局限，學生通過交流合作，溝通協商，共同完成課堂和課后學習任務。比如，在應用文教學單元中，我們將學生分成每組6-7人，要求學生小組合作完成：昨天中午古麗在學生食堂丟了一個書包，里面有她剛剛寫的論文和身份證，現在她又著急又傷心，你們小組來幫幫她，替她寫一個尋物啟事。要求內部角色分工如下：

任務一：分析寫作要求

任務二：分析任務討論分工

任務三：口述寫作內容

任務四：書寫寫作內容

任務五：檢查格式和語句

任務六：成果展示

任務七：匯報小組完成任務的過程

為了督促學生有效參與，我們加大了過程性考核力度，根據任務完成情況，通過學生自評、同學互評、教師評價綜合考核學生學習情況。從學生評教和座談會上我們了解到，學生喜歡這種教學方式，認為小組學習和自評互評激發了學習熱情，鍛煉了解決問題的能力和綜合運用語言的能力，感覺收獲很大。

（三）開展語言實踐活動

除了積極采用多種教學方法以外，我們還結合課堂教學內容，組織和實施豐富多彩的語言實踐活動，如少數民族學生漢語書信設計比賽、少數民族學生漢字書寫比賽、廣告設計大賽、演講比賽、漢語小品大賽、人文知識競賽，等等，活躍了學生的課余文化生活，營造了濃厚的學習氛圍，促進了漢語應用能力的培養。還可以聯合相關學科的老師、專業課教師組織學生參觀博物館、科技館、進行征文比賽、校園消費狀況調查、文明行為調查、人才需求調查，等等，鍛煉學生實際運用漢語的能力和溝通協作的能力。

（四）實施任務型教學

結合漢語教學的內容特點，我們積極實施任務型教學，給學生布置一些解決實際問題的學習任務，引導學生學以致用、活學活用，將漢語的文字書寫、詞匯知識、語法知識運用到社會交往和人際溝通過程中，不斷積累漢語使用的經驗，為實際應用能力的提升夯實基礎。比如，以“這就是我們美麗的新疆”為主題，要求學生通過文字、PPT結合口頭表達，從不同側面介紹新疆，展示新疆各民族的風俗習慣、人文特色、自然風光、日常生活、民族交往中的故事等。也可以結合應用語言的方方面面，將漢語學習和語言訓練任務設計成一個個小項目，如“我的假期生活”、“我為家鄉代言”、“校園生活掠影”、“我所了解的XX城市”、“這就是十年后的我”等，要求學生圖文并茂、先筆頭后口頭，每學期完成3-5個具體項目，將語言綜合運用于解決問題之中，進而提升漢語應用水平。

在學校教育和人才人才培養過程中還需要做好以下幾個方面工作。

（一）加強師資隊伍建設

高職院校要重視師資隊伍的培養，一方面要根據實際需求，通過合理引入或聘用解決師資缺口，盡快建立起一支數量充足、結構合理、精干高效的師資隊伍。另一方面要積極開展校際交流合作，擴大教師的學術視野，通過師資培訓，讓更多教師理解職業教育改革的新動態和新要求，加強校級交流，引導教師潛心鉆研，營造教學的良好氛圍。

（二）建立科學有效的少數民族學生漢語應用能力量化標準

對于少數民族漢語水平等級考試（MHK）的要求，應被允許不同層次水平的學生花費不同時間通過同一等級的考試，即中等以上的學生一年預科后要達標，基礎薄弱的學生允許延長時間達標。這樣學生的學習目標更加明確，學習主動性得到保持。同時應采取多元考核評價方式，如參加社會實踐形成高水平的調查報告、獲得社會認可的語言運用方面的獎勵（如少數民族學生雙語能力大賽等）時，經相關部門專家及學分認定。要建立科學有效的少數民族學生漢語應用能力的量化標準，必要時甚至可以聯合相關學校從各個方面共同研究，合力解決。

（三）構建培養漢語應用能力的課程體系

高職院校需要認真審視當前少數民族人才培養和漢語課程體系，結合生源實際和少數民族學生漢語應用能力現狀，不斷完善課程體系。建立“1+3”（預科1年+3年專業）四年培養機制，從制度上確保漢語教學在符合語言學習規律的軌道上運行。要結合實際對教學內容加以調整、優化，拓寬和延伸教學渠道，優化教學方法、改進考核評價方式，使之更加科學、規范、有針對性。我們建議，預科后開設《溝通寫作》、《演講與口才》等突出應用能力培養的選修課，在工科類專業增加計算機文字處理的教學內容，文科類專業增加公文寫作的教學內容，引導學生在實際運用中不斷提升漢語應用能力，為其日后專業學習和崗位適應打下基礎。

（四）加大校園環境建設

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，語言學習不能局限于課堂小環境，要重視課外的實際運用。高職院校應重視校園環境建設，完善圖書館、語音室、校園網建設、加大多媒體教室、學生活動中心建設，為學生創造良好的學習條件，確保各項教育教學活動的順利實施。還應開展豐富多彩的校園文化活動，為各族學生搭建相互交往的平臺。比如校園廣播站、志愿者服務隊、學生社團等都可以成為少數民族學生優化漢語學習、鍛煉漢語實際能力的有效途徑。學校應在細化管理的基礎上，確保活動經費和場館設施建設，為學生健康成長營造良好環境。

高職院校還要結合當代少數民族大學生思維活躍、不拘于常規的特點，依托學團組織，積極創建有利于漢語學習的“第二課堂”活動，豐富活動的內容和形式。如定期組織演講比賽、征文比賽、雙語能力競賽、經典誦讀、民漢學生結對子活動、民漢班級聯誼活動等，引導“快樂學習”，使少數民族學生的漢語學習變被動為主動，引導他們在活動中學習、在實際運用中提升漢語綜合能力，從而提高學習效率，增強教學效果。

漢語水平是少數民族學生專業學習和技能養成的基礎，漢語應用能力是高職學生職業核心能力的重要組成部分。當前少數民族學生的漢語應用能力與專業學習和社會發展的要求還有較大差距，需要師生雙方長期不懈努力，漢語教學在高職各個階段都要加強，才能形成和發展學生的漢語應用能力。這不僅關系到少數民族高職學生的前途，而且關系到新疆高等職業教育人才培養質量的提高。

注釋：

①董曄等.新疆少數民族大學生預科后漢語應用能力及高校漢語教育現狀調研[J].語言教學研究，2011（2）.

②“三支一扶”，是指大學生在畢業后到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧工作。根據國家人事部2006年頒布的第16號文件《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》，從2006年起，國家和地方以公開招募、自愿報名、組織選拔、統一派遣的方式，每年安排2萬名左右高校畢業生到鄉鎮從事支教、支農、支醫和扶貧工作。

參考文獻：

[1]董曄等.新疆少數民族大學生預科后漢語應用能力及高校漢語教育現狀調研[J].語言教學研究，2011（2）.

[2]丁文樓.中國少數民族雙語教學與實踐[C].北京：民族出版社，2002.

[3]楊淑萍.基于崗位需求的高職學生漢語應用能力培養探析[J].時代教育2015（5）.

[4]王慧開.在應用寫作課程中培養職業漢語能力的探索與研究[J].語文建設2014（10）.

本文是巴音郭楞職業技術學院2015年院級重點課題“高職預科少數民族學生漢語應用能力培養研究”（課題編號：bykj2015s-8）階段性研究成果。