如何在生物教學中實施“減負”

徐曉慶

摘 要： 隨著教育的改革創新，我國目前的教學提倡“減負增效”的理念，同時這成為我國教育中十分受重視的工作。由于我國的國情和性質，我國實行了應試教育模式，導致學生為了高考而盲目學習，使課堂失去活力變得乏味枯燥，同時讓學生對學習失去興趣和熱情，造成學生與教師及生物學科之間的隔閡和矛盾。高中生物雖然歸屬于理科，卻有文科性質，目前的高中生物課堂教學總是呈現一種常規情況：教師在課堂上只是給學生灌溉課本上的知識，而沒有過多地講解題目的意義和原理，使學生的知識水平只是停留在熟記課本知識層面，而沒有教他們如何運用，因此這是教師在課堂上付出精力而學生的聽課效率并不高的主要原因。作者從工作經驗和思考出發探索如何在高中生物教學中實施“減負”。

關鍵詞： 高中生物教學 減負 課業負擔

引言

生物是一門關乎人體構造、自然環境及日常生活的基礎學科，它對于我們的生活起著至關重要的作用，同時應該是一門有趣的學科，但是由于高考壓力的逼迫，它變成了一門課堂上的生物學科。經歷過高考的人都知道高考的殘酷，高中生在學習過程中要面臨高考的壓力，老師的壓力，家長的壓力，以及周圍同學的壓力，如何緩解壓力就要依靠教學中提倡的“減負增效”措施。在新課改背景下，教學應該以學生為主體，因此在高中生物教學中提倡的“減負”是大家所期盼的，但是“減負”不僅是指在有限的時間內減輕學生的課業負擔，而且要保障學生能夠在較少的課業時間內有效提高自己的學習成績。所以說“減負增效”是教師在實行教學改革過程中面臨的巨大挑戰，要如何在實踐中做到真正“雙贏”，這需要教師制定一系列的有效措施保障教改的有序進行。

1.教師要不斷提升自身素質

讀書靠自覺，但是教師對于學生所起的作用也不可忽視，在高中生物“減負”教學中，教師更要注重自身的教學水平和溝通能力。在“減負”工作中，教師的教學時間和課業時間會大大縮減，這也意味著教師要在更短的時間內把教學大綱的知識點全部講完，同時要保障教學質量和學生的聽課效率，從側面來說這也是對教師教學水平和能力的考驗。因此，教師應該更重視課前備課環節，仔細反復地研究教材和輔導資料，精心挑選教學內容，吃透教學要求的重點和難點，對每個知識點的脈絡要清晰明了，并且能夠系統歸納總結，使課堂內容都是濃縮的精華。另外，教師對于布置作業這塊工作要積極上心，不要一到假期就隨意從網上下載資料印成試卷就發給同學，其實網上的資料并不適合每個學生，很大程度上對于學生來說都是偏難的。這不僅打擊了學生對于生物的興趣，而且降低了他們完成作業的熱情。因此，教師在布置作業的時候最好是自己先做一遍，然后總結一下題目所體現的知識原理，再思考對于學生是否合適。作業減負是教學“減負”中尤為重要的一點，教師一定要認真對待，只有這樣學生才能在有限的作業練習中提高學習成績。

2.學生要學會自主學習

在傳統的高中生物教學過程中，教師只注重“一堂言”的教學形式，而忽略了學生在學習過程中主觀能動性的培養，學生的自主權和主動權沒有得到充分發揮利用，導致學生沒有有效參與到生物教學中。高中生物本來就是一門研究性學科，教師可以作為引導者啟發學生自主學習，比如，首先教師可以在教學開始前先問問題，讓學生帶著問題看書，這樣就可以促使學生自主完成對基礎性知識的掌握和了解；其次，教師課外再布置任務例如利用課本的實驗原理完成一項小實驗；然后，教師利用課堂的時間檢查每個實驗的成果；最后，教師和學生要進行討論，發覺自主學習過程中學生遇到的問題，教師給予正確解答。從整個歷程看，教師只是起著解答疑惑的作用，而學生則可以自主地完成從基礎性知識的掌握到運用的整個學習過程，這也是有效學習的一種方法[2]。

3.注重生物在生活的運用

書讀百遍還是脫離不了紙上談兵的困擾，因此將生物課堂所涉及的知識運用到日常生活中是學習高中生物最有效的手段之一，同時這可以大大激發學生對高中生物的學習興趣和熱情。教師布置課外作業時可以采用實驗形式鞏固學生對課堂知識的記憶，讓學生就所學基礎知識制作一個小實驗，學生可以自由地擬定課題，這樣學生的自發參與性和主動性肯定會比平時強。例如，在學習細胞膜滲透作用時，教師可以讓學生制作一個小實驗詮釋滲透作用的原理，那么學生就可以將飽滿的石榴粒分別放進一杯清水中和一杯鹽水中，經過一晚的浸泡后再觀察石榴粒的形態變化，從實驗結果中我們可以很明顯地發現鹽水中的石榴粒變得干癟，而清水中的石榴粒還是那么飽滿，這也說明細胞膜的滲透原理是將細胞液中的水從低濃度滲透到高濃度中。這種小實驗不僅接近日常，而且可以讓學生對知識原理掌握得更熟練，單憑借這一點，教師也要在課外多布置可以實踐的作業，在提高生物學生趣味性的同時提高學生學習水平。

4.“減負”教學質量檢測和監督

“減負”教學方案目前還處在探索階段，因此學校應該成立一個專門的檢測監督小組，在每個學習階段都要對教師和學生進行檢測。檢測小組應該定期對教師展開聽課活動，記下記錄后再在會議上展開討論，好的要鼓勵，壞的要指出改正，這樣才能有效提升教學水平。針對學生的檢測就是每個階段要進行一項生物測試，就這一階段所學知識通過筆試和實踐兩個形式進行檢測，如果總體水平提高了就繼續實行教學改革方案，相反則加強改進。[3]

結語

在高中生物教學中實行“減負”對于我國教育改革創新來說是一個重要舉措，同時是我國應試教育改革的一個轉折點，因此，我國相關教育工作者要充分重視這項工作，加強完善“減負增效”的措施，將“減負”理念落實到所有學科中。

參考文獻：

[1]簡飛.關于高中生物學科應對教育改革減負增效的措施[J].新課程·中旬，2014（66）：3.

[2]孫慶興.強化主體參與實施有效教學——高中生物課堂減負增效具體做法探究[J].貴中學生物學，2015：4.

[3]王建華.對高中生物課堂有效教學的幾點認識[J].中學生物教學，2015（7）：7.