適合教育在語文教學中的應(yīng)用

于艷梅

摘 要： 所謂適合教育，就是適合學生的教育。在教育過程中，教師的教和學生的學本身就是一對矛盾。在這對矛盾中，教師的教應(yīng)該為學生的學服務(wù)，這就是適合教育產(chǎn)生的理論依據(jù)。因此，現(xiàn)代教育理念認為，教師在教育過程中不能起包辦作用，只能做教學工作的主導者，而學生在教育過程中不再是被動服從者，而應(yīng)成為教學工作的主體。教師所有的教學工作都應(yīng)該圍繞學生的學習。

關(guān)鍵詞： 適合教育 語文教學 教學應(yīng)用

所謂適合教育，就是適合學生的教育。在教育過程中，教師的教和學生的學本身就是一對矛盾。在這對矛盾中，教師的教應(yīng)該為學生的學服務(wù)，這就是適合教育產(chǎn)生的理論依據(jù)。因此，現(xiàn)代教育理念認為，教師在教育過程中不能起包辦作用，只能做教學工作的主導者，而學生在教育過程中不再是被動服從者，而應(yīng)做教學工作的主體。教師所有的教學工作都應(yīng)該圍繞學生的學習。我校是適合教育的推廣實踐者，我在教學過程中對適合教育有較深刻的感受，借本文和大家分享。

一、充分了解學情，是進行適合教育的前提。

我們所談的適合教育，是適合學生的教育，因此，充分了解學生的情況，是進行適合教育的前提，也是一堂課是否成功的前提。如何了解學生的情況呢？我想應(yīng)該做到以下幾點。

1.充分了解學生的興趣。在教學過程中，我們應(yīng)該充分了解學生的興趣，只選擇適合學生的教育方法是很重要的。興趣是學習的動力，只有充分了解學生的興趣和愛好，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高教學活動的有效性。比如，在記敘文寫作的過程中，我們經(jīng)常進行敘事寫作，讓學生寫一件自己最感興趣的事情。然而很多學生在看到這樣的題目時，感到無話可說。怎么辦呢？我們可以根據(jù)學生的興趣愛好引導學生寫作。我在了解到一個學生喜歡釣魚后，這樣啟發(fā)他：想象你正在釣魚，此時一條大魚正在游向魚餌，魚兒經(jīng)不起魚餌的誘惑，開始上鉤，然后你慢慢收緊魚線，你為自己的收獲欣喜不已。接下來你會怎么做呢？請把這個故事續(xù)寫下去。通過這樣的方法指導學生進行記敘文的寫作要有效得多。因為這件事是學生自己感興趣的事情，這樣的事情也很有可能就是學生自己身上發(fā)生的事情，而教師充分了解這一點，借這一點啟發(fā)他，和他一起創(chuàng)設(shè)故事的開頭，接下來讓學生根據(jù)親身經(jīng)歷敘述、描寫，這要比我們簡單地向大家提一個普遍的要求有效得多。

2.充分了解學生的差異。為了充分了解學生的情況，我們可以采用各種方法了解學生的差異。在學習過程中，有的學生表現(xiàn)得很出色，而有的學生表現(xiàn)得則很一般，這就要求我們必須根據(jù)學生的個性差異進行教學，也就是說教學要從每一個學生的實際出發(fā)，實行適合每一個學生的教學方法。這就要求我們必須充分了解每一個學生的具體情況和差異。我在進行這項工作時一般采用以下三種方法：

（1）課前問題法。為了找到一節(jié)課的最佳的教學方法，我在課前設(shè)置一些問題以充分了解各個階段的學生的不同情況。通常，我會提出一個問題，當然這個問題是針對本節(jié)課要學習的內(nèi)容的，并且這個問題是經(jīng)過精心設(shè)計的。然后讓班上不同層次的學生回答，然后根據(jù)他們回答的結(jié)果，確定本節(jié)課教學的重點和難點，以便在課堂上進行有的放矢的教學。

（2）教學前測法。教學前，根據(jù)本節(jié)課所要學習的內(nèi)容設(shè)計一些題目，這些題目重點指向?qū)W生應(yīng)該掌握的一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識，看看學生的掌握情況，根據(jù)這個掌握情況，我們設(shè)計本節(jié)課所要選擇的教學方式方法。學生要是掌握得好，那么，這節(jié)課就可以多擴展一些，相反，學生要是掌握得不好，則要打基礎(chǔ)式地教學。當然，在這個測試的過程中，學生之間是有差異的，我們重點看的是差異化的情況。

（3）教學后測法。正好和教學前測法相反，這種測試方法是在教學之后進行的測驗，目的是及時檢驗本節(jié)課學生掌握的基本情況的。這里可以采用問卷調(diào)查法、選擇判斷法或是座談了解法等，更可以直接通過學生的課外作業(yè)完成情況以反思課堂教學效果，找到課堂教學的不足，以期對后邊的教學有所幫助。

二、因材施教，是適合教育的最根本原則。

在充分了解了學生的基本情況后，如何進行適合教學呢？我認為因材施教是適合教育的最根本的原則。那么，在小學語文教學中如何貫徹這一原則呢？

1.有區(qū)別教學。這一點是針對不同的班級來說的。一般情況下，語文教師教授兩個平行班級。但是兩個平行班級的情況肯定是有所差別的，教學不能忽視這些差異，一定要從這些差別出發(fā)，找到適合不同班級的教學方法，這就體現(xiàn)了因材施教的原則。比如從進度上說，不必講究整齊劃一。對某個班來說，可能一篇課文只要兩個課時就可以講完了，而對于另外一個班來說，這篇課文講兩個課時可能是不夠的，怎么辦？那就必須有區(qū)別地教學，在這個班級對分配點時間。

2.分層次教學。這一點是針對一個班級內(nèi)不同的學生來說的。在一個班上，有幾十個學生，每個學生之間的情況不可能完全相同，這就是學生與學生之間的差異性。如果按照一種教學模式教學，有的學生可能接受起來比較容易，而另一部分學生接受起來就比較困難。怎么辦？必須實行分層次教學，把一個班級的學生根據(jù)學生的具體情況分成幾個層次，高級、中級及基礎(chǔ)等幾個層次，對他們的要求可以有所區(qū)別。比如對于一些需要背誦的課文來說，高級的學生就可以要求背熟一些，而對于中級的學生來說，背過即可，而對于那些比較基礎(chǔ)的學生來說，背過的要求可能就比較高，完成起來比較困難，那就要求將課文讀書就行，這充分體現(xiàn)了因材施教的根本原則。

綜上所述，適合教學的真諦在于從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生之間的差異，選擇不同的教學方法，充分貫徹因材施教的原則，讓不同的學生達到不同的要求，讓不同的學生都體驗到學習的快樂。